引導幼兒園大班孩子在研究活動中學會生成研究問題

林靝

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。

在以往研究活動的基礎上，我個人感覺研究的問題由孩子自己提出相對會更有意義，孩子自己提出的研究問題更能引發孩子研究的興趣。

本學期我將繼續開展以幼兒為主體的研究活動，雖然在上一個大二班已經有兩次開展活動的經驗，對研究活動的開展程序有一些基礎的認識，但當我再次接觸新學期的大二班后，在初次進行教研活動后我還是出現了擔心和擔憂。

一、班級現狀分析

主要的擔心和擔憂是由于本學期這個大二班的班級狀況、孩子的實際情況、年齡特點等都與前一個班存在著一定的差異，這些差異將會直接影響孩子們發現研究問題、生成研究問題的結果。這些差異是：

（一）孩子們雖然很聰明，但相對天真、幼稚，純真，對事物的觀察力、敏感度略差。

（二）隨意性較大，穩定性弱。

（三）惰性較明顯，比較被動。

（四）規則意識較弱，但凡有規則、有要求的活動興趣都比較弱。

（五）曾經接受過“小記者”的采訪，但未能明白研究活動的具體與明細要求。

基于本班孩子的這些特點，我擔心在真正開展活動時會出現難以發現研究問題的現象，就算老師引導也可能需要繞一個很大的彎才能導入到主題上，才能使孩子學會發現研究的問題。

二、改善幼兒研究能力的途徑

由于對活動存有顧慮，為能使活動正常開展，為能讓孩子們順利參與活動，我在開展研究活動的同時設計了一系列的相關活動，為研究活動的開展做了大量的前期準備和鋪墊工作。

（一） 加強觀察能力的培養

有意識地引導孩子細心觀察身邊周圍的事物，觀察事物的細微變化。例如，觀察戶外景物的變化、觀察天氣、天空的變化、觀察同伴間物品的變化、觀察同伴與家長、孩子與成人之間的變化等等，讓孩子感知觀察的重要性，感知每時每刻事物都在變化中，感知只要細心觀察就會發現很多很多微妙的事情。

（二） 加強講述能力的培養

1.每天有意識地為孩子設計講述的主題，設計用語言表達的主題，讓孩子們學會圍繞主題大膽發表自己的意見和建議。

2.開展“小導游”活動，讓孩子們把自己的旅游經歷、所見所聞講述給大家欣賞，既培養講述能力又能加強自信心。

（三）加強思考能力的培養

在生活活動中先有意識設計值得思考的生活常識小問題，讓孩子在生活活動中逐漸學會有序地思考、學會層層分析的方法，然后再逐漸增加問題的難度，逐漸過渡到有知識性和系統性的問題，從而讓孩子學會對事物進行簡單的推理、簡單的判斷，逐漸掌握簡單的邏輯思維。

三、所得成效

由于開展了一系列的鋪墊活動，在再次開展研究活動時，研究活動的初期（發現問題和提出問題的環節），孩子非常容易就能進入活動的狀態，很快就能融入到活動中了。對于孩子們來說，如果問孩子：“你們想問什么問題、想了解什么、想研究什么問題時，孩子們一定會很直接地提出很多例如：“飛機怎樣飛”“恐龍為什么會滅絕”等等關于知識性的問題的。

果然，幼兒們十分積極，具有較高的學習熱情，但可惜所提出的都是知識性問題，作為引導者的我在一旁雖然有點干著急，有幾次還差點使用了說教的方式引導。后來總算穩住狀況，把這些知識性的問題解釋為：這是有固定的、統一的答案的問題，科學家、書本都會把答案告訴我們，會為我們進行解答的，我們暫時不需要進行這些研究的。我們可以去了解、研究一些沒有固定的答案的問題，可以去設計一些了解別人的不同想法的問題。

弄清研究問題的性質后，部分孩子逐漸清晰，逐漸學會轉移，逐漸學著模仿以前曾接受過采訪的問題提出自己的問題，例如，喜歡什么顏色、喜歡什么形狀、喜歡什么毛公仔、喜歡什么動物、喜歡怎樣的汽車等等，雖然這些問題是模仿別人的，雖然未能馬上成為我們班的研究問題，但畢竟孩子們弄清楚、弄明白了我們要進行哪些問題的研究，能逐漸理解和區別知識性問題和社會性的問題了，逐漸學會生成研究問題了。

幼兒的成長不能一蹴而就，需要因材施教、因人而異地進行相關的細節調整。因此，在探究以及引導幼兒發現生成性研究問題時，教師應根據當時的情況、幼兒的狀態進行靈活的調整，才能更好地促進幼兒探究能力的培養與自身專業水平的成長。