試論新高考下高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄧長平

摘 要：歷史的學習過程，是以一種觀念的引導為基礎進行開展，在每一種社會的狀況下、每一個時代中都有能夠表現出時代意識以及社會特點的歷史解釋方式。在高中階段的歷史學習中，學生需要從舊的窠臼中脫離出來，以自我作為學習的主體，主動地思考在歷史學習中自己需要達成的目標以及考試的要求，在學習的過程中進行改進，提高學生歷史學科的核心素養(yǎng)，以及學習成績。

關鍵詞：新高考;高中歷史;學科核心素養(yǎng)

引言

在高中歷史教學中，教師不能僅僅讓學生了解書本知識，更重要的是要在課堂中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，讓他們利用所學的知識思考相應的問題并進而解決問題。基于此，教師應對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生在學習書本知識的同時真正對歷史這門學科感興趣，帶著興趣學習歷史，從而達到更好的教學效果。

1利用多媒體教學，提升教學效率

對于歷史這門課程而言，教師或多或少有一定的教學壓力。由于知識點多、雜、散的特點，學生學習起來也比較苦惱。并且歷史有其文科固有的特征，即背誦內容較多，這對學生的耐心以及記憶力是一個很大的挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，教師應盡可能在教學方法上探索，讓教學過程變得不那么枯燥。有趣的教學方法能在一定程度上吸引學生的學習注意力，讓他們忘記知識點的繁雜。其中，利用多媒體就是一種有效的教學創(chuàng)新。不同于以往多媒體的使用方法，教師不必用課件演示將課本內容復述給學生，而要是在其中加入新的內容。當前，正處于信息大爆炸時代，教師可以利用互聯網資源，搜集與教學相關的圖片、視頻、音頻、動畫等內容，將其與自己所講的內容相結合，并在講解過程中有效穿插進行。通過這種方式，學生不僅能夠學到課本內容，還能對其產生更深刻的印象。歷史教學中的內容都是真實發(fā)生過的，很多都與現實生活相聯系，教師不妨借用這個機會，利用多媒體為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生真正從歷史角度出發(fā)去思考現實問題，這也是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的一種有效方式。

2積極倡導合作探究，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，是歷史核心素養(yǎng)的具體體現，創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。而探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。因此，建構基于史料研習的教學方式，引導學生搜集、整理、辨析史料，運用史料對歷史問題進行探究。史料研習要做的是：知道史料對認識歷史的重要意義，了解史料類型，掌握搜集史料的方法，能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，能夠從史料中提取有效信息對史料進行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據，能夠以實證精神對待現實問題。積極推進“合作探究”，是促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。合作探究學習是新課改以來教育學者大力倡導的一種學習方式，它通過學生與教師一起選擇和確定研究主題，依靠學生之間的分工合作、閱讀思考、討論交流等形式，使學生自主獲得知識、技能，鍛煉和提高學生的探索精神、創(chuàng)新能力和學習能力。

3唯物史觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唯物史觀是馬克思主義哲學的重要構成部分，在中華人民共和國成立之后的歷史研究中，占有絕對性的主體地位。在唯物史觀的引導中，學生需要了解歷史并非是帝王將相的歷史，而是由無數的人民所共同推動的，人民群眾才是歷史的主體。在今天歷史的推動中，高中生同樣是推動今天歷史進步的一份子，需要具有自我的歷史責任感以及使命感。唯物史觀的中心性觀點，是明確在歷史的發(fā)展過程中，社會存在決定社會意識，這對于歷史研究的所有內容產生著重要的影響。任何一門學科的學習及相關問題的解決都需要科學思維作支撐，只有掌握科學的學科思維，才能在面對學科問題時，基于學科知識合理的思考，進而探尋正確的答案。而在歷史學科教育教學之中，唯物史觀的學科思維是高中學生需要具備的學科素養(yǎng)之一。此外，在唯物史觀的應用意義上，需要對其中的中國的特色主義的歷史研究進行了解。具有中國特色的現代的科學的歷史研究，正是建立在唯物主義的史觀的基礎之上。在課程內容的學習中以及問題的思考過程中，都需要從這一角度出發(fā)進行思考，這是最為基本的立場，需要堅持。

4史料證實與時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在歷史的學習以及研究中，史料是唯一的真實信息的來源，因此在學習的過程中，需要對史料進行關注。一般情況下，史料的類型可以表現為文字資料史料和實物史料這兩種不同的類型，在高中階段的歷史學習中，一般難以接觸到較多的實物史料，而是以較為確信的文字史料內容，結合前人的研究成果，進行基礎學習的。因此，在學習的過程中，需要重視文字史料的內容，與其他學科的學習相結合，掌握一定的閱讀史料的能力。例如，在語文文言文的學習中，能夠幫助理解中國史中的史料內容;英文的學習對于世界史的學習以及史料的閱讀具有一些幫助等。在時空觀念的構建上，需要以已經掌握的歷史事實內容作為基礎，在此之上，結合歷史地理學的信息，進行時空觀念的構建。在筆者的學習過程中，注意到三個重點問題。其一，在目前中國史的學習中，我發(fā)現有許多學生不能夠正確地認識中國歷史朝代的更替，這對于中國古代史的學習造成了一定的障礙，需要尋求教師或者其他手段的幫助，樹立基礎的歷史朝代的認知，以此作為一個重要的基點，構建時空觀念中的時間觀念。其二，在歷史的學習中，我發(fā)現及時地使用歷史地圖冊能夠在學習的過程中，幫助建立一個具體化的認知，與此同時可以輔助以拍攝質量較好的歷史題材的紀錄片，例如我國所拍攝的《大國崛起》系列以及《中國通史》系類等。在學習世界史的過程中，紀錄片的選擇可以在歷史發(fā)生地國家的精品紀錄片中進行選擇性觀看，明確其中的地理信息，構建一個具象化的認知。其三，由于學生處于高中階段，對歷史的認知范圍較為有限，在進行時空觀念的構建以及具體的歷史內容學習時，通常應用東西方國家的對比法進行學習。例如，由于學生對于漢朝的歷史具有較多的認識，其中的事件、時間等較為清楚，就利用漢朝的歷史對應于西方羅馬帝國的歷史，進行細節(jié)的記憶，構建時空觀念。

結束語

歷史教學的方式方法很多，最重要的是教師如何利用好教學方法，讓學生學好歷史。教師在教學過程中不能只看到學生卷面上的結果和分數，更重要的是教給他們理論聯系實際的方法，讓他們能真正用歷史的眼光了解、看待身邊發(fā)生的現象，進而透過現象看到其本質，獲得更多的認識。

參考文獻

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