小學數學動手實踐操作能力的培養策略分析

崔紅霞

摘 要：在小學數學教學過程中，教師需要注重提高學生們的動手操作實踐能力，這有助于做到理論聯系實際，讓學生們把課堂上學習到的理論知識與日常生活進行有機結合，從而更加深刻的理解數學知識和記憶數學知識。教師要多加與學生們進行溝通和交流，了解學生們的興趣點所在，從而充分改善課堂教學方法，本文就小學數學動手操作能力的訓練方法進行了探討和研究，希望能夠為提高小學生的數學素養提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，動手操作，培養策略

在小學數學課堂教學過程中，教學不能夠僅僅停留在表面的形式上，而是要注重學生們的學習體驗，真正提高學生們的數學素養，教師不僅僅要以考試為導向，更要注重學生們的情感表現，要培養學生們的動手操作能力，做到理論聯系實際，同時促進學生們的思維發育，培養邏輯思維能力。

1培養學生動手實踐操作能力的重要性

1.1讓課堂變得更加具有趣味性

通過培養學生們的動手操作能力，我們能夠在課堂上引入各種有趣的數學活動，從而提高學生們的數學學習興趣，吸引他們的課堂注意力，讓他們更加投入地參與到課堂活動之中，建立起對于數學知識的興趣，激發內心的主觀能動性，更加積極地學習數學。要營造趣味橫生的課堂，通過鼓勵學生操作和實踐來提升學生們的數學素養，小學生們的年齡尚小，他們對于學習的意義并不是很明確，有時候僅僅憑借知識是否有趣和好玩來開展學習，因此，教師要充分抓住學生們的這種認知特點，以動手操作作為開展課堂導入的有效手段，啟發學生們的靈感，給學生帶來較強的新鮮感，營造活躍的課堂氛圍。

1.2培養學生形成敏捷的思維

通過小學數學課程，學生們的邏輯思維能力和空間想象能力能夠得到一定程度的培養，與此同時，借助于數學活動中的實踐操作，我們能夠培養學生的敏捷的思維，啟迪智慧，對于后續的成長和學習而言有關鍵性意義。例如，在學習七巧板這部分知識內容的時候，每一位同學都會擁有一組七巧板，對里面的三角形，正方形，梯形等圖案進行自由的組合，同時，通過不同圖形的拼接，學生們能夠發現兩塊完全一樣的三角形能夠拼成一個平行四邊形，兩個完全一樣的正方形能夠拼接成一個長方形，在動手操作的過程中，學生們也會進行思考，是什么導致這種變化呢？這時他們就會積極的搜索相關的知識，并且與周圍的同學進行討論，并向教師提出疑問，這種敏捷的思維正是數學課堂所需要的。

2動手實踐操作能力地培養策略

2.1構建科學合理的操作實踐情境

小學生們正處于身心發育的初級階段，他們對于周圍的一切新鮮事物都具有比較強的好奇心，想要動手去親自嘗試一下，要充分抓住學生們的這種心理狀態，為他們營造科學合理的實踐操作情境，給小學生機會來表現自己。實際上，小學生們的思維以具體形象思維為主，抽象思維比較匱乏，而小學教材也充分契合了學生們學習狀況，提供了相應的實踐操作的機會，教師應當充分分析教材，不但要講解相應的理論知識，也要真正的把課堂時間放手給學生們，為他們提供實際操作的時間和空間。在這個過程中，幫助學生們建立創新意識，有意識有目的的培養他們的思考能力，小學生對于數學知識的認知是從抽象到具體的一個過程，例如，相關的數學概念的形成和規則的形成，都要通過具體的形象感知來完成，而動手操作則是幫助小學生們學習概念的最佳方法，實際的操作能夠留給他們比較深刻的印象，加強記憶，例如，在學習倍數概念的時候，教師可以采用圖形的方法來講解倍數的概念和基礎知識，可以給學生們提供一盒火柴棒，分別用1根，2根，4根，8根火柴擺出不同的圖案，然后觀察這4個圖案之間的關系，從而引出倍數的概念，進而學習乘法和除法，在這個實踐的過程中，學生們對于倍數的理解將會更加深刻，而概念的形成也就順理成章了。

2.2幫助學生建立科學的觀察方法，重視動手操作中的語言表述

在訓練小學生的動手操作實踐能力的時候，教師要有意識的傳授給學生們相應的觀察方法，首先，把抽象的概念具體化，然后逐漸轉化成為小學生們的心智活動，從而更好的理解數學概念和記憶數學概念。在開展具體實踐操作的時候，應當合理選擇學習用具，選取一些簡單易用的小型工具，從而更好的激發學生們好動的本性，在操作這些小工具時，學生們會被有趣的外形和豐富多彩的顏色所吸引，從而更好的投入到學習過程中。從以上分析我們得知，數學語言能夠通過良好的載體進行展示，因此教師在進行演示操作的時候，需要抓住重點，從而向學生們傳遞數學知識的精華所在。最后，要注重實踐操作中的語言表述，語言是數學知識的一種有效載體，科學精準的數學語言能夠傳達相應的概念，在數學語言描述中，要保持準性，培養學生們的綜合語言描述能力，把自己的思維過程用流暢的語言表現出來，從而實現由感性到理性的升華，因此，教師也要重視培養學生們的口頭語言表達能力。

2.3在解決問題的過程中，培養學生的實踐操作能力

為了更好的培養學生們的實踐操作能力，我們就需要對他們提出問題，并且鼓勵他們分析問題和解決問題，知識形成過程與具體的實踐操作是分不開關系的，必須要做到理論聯系實際，并且通過問題來提升數學思維，透過現象看本質，實現從具體到抽象的知識升華。

當學生獲取數學知識的時候，教師需要指導他們把所學習到的知識應用到實際生活之中，與日常生活內容進行有機結合，從而在生活中處處應用數學知識，加深對于知識的理解，這也有助于培養解決實際問題的能力。對于小學生而言，其年齡比較小，分析問題和解決問題的能力比較差，需要教師進行耐心的指引和點播，例如，在分析數量關系以及理解題意時，非常容易遇到困難，教師應當積極鼓勵學生們建立面對困難的信心和決心，例如，有5個黃色的橡皮，紅色橡皮數量比黃色多3個，那么紅色橡皮有多少個？有的小學生認為這種類型的加減法比較困難，不能夠很好的理清數量關系，這就需要學生們進行動手操作，教師可以為學生提供相應的橡皮，然后通過實踐操作來進行解答，這種教學實踐能夠讓學生們一邊操作一邊解題，從而優化了學生們的數學思維，在具體的實踐操作中總結出數學規律，學會數學計算。

總而言之，在小學數學課堂中，培養學生的動手操作能力是非常重要的，這有助于提高學生們的數學學習興趣，讓他們充分激發主觀能動性去學習數學，培養自主學習能力，除此之外，也能夠加深學生們對于數學知識概念的理解與認知，因此，相關的教育工作者必須要不斷探索培養學生實踐操作能力的方法和策略，提高學生們的創造能力和思考能力，改善數學課堂教學效果，從而培養更加優秀的人才。

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