基于“工匠精神”的職業視角人才培養

張洋 王立新 劉曉丹

摘要：“工匠精神”的核心內涵在于精益求精、愛崗敬業、勇于擔責、無私奉獻，它始于職業教育，貫穿于企業生產、經營的全過程。面對產業的轉型升級，企業急需一批優秀的職業人才，其重要特征就是擁有“工匠精神”，樂于進取，追求完美，為“四化”建設貢獻力量。本文通過介紹“工匠精神”的科學內涵，分析當前職業教育中工匠精神缺失的原因，最后研究基于工匠精神的職業視角人才培養措施。

關鍵詞：職業教育;職業視角;人才;工匠精神

隨著社會經濟的不斷發展，以及高科技的促進，企業運營模式越來越復雜，更多崗位都屬于技術崗，對于職業人才的需求更加強烈。為了滿足這些社會需求，我國職業教育的發展勢頭良好，獲得了國家的大力支持，贏得了社會各界的廣泛關注和認可，也為不同行業輸送了大批職業技能人才。然而，由于職業教育培養模式不夠合理，重技能，輕德育，使得部分職業人才缺乏敬業精神，也不上進，幾乎與“工匠精神”背道而馳，后果可想而知。為此，本文主要研究如何培養基于“工匠精神”的職業視角人才，以便為我國職業教育工作者提供幫助。

一、“工匠精神”的科學內涵

所謂“工匠精神”，它是一種優良的傳統美德，具有比較科學的內涵：一是術業有專攻，也就是職業人才強烈追求專業性;二是既有專業操守，又有奉獻精神，服務于民;三是做事認真負責，嚴格要求自己;四是積極進取，善于創新，正好順應現代企業對人才的要求，也是現代職業教育的核心要素。

二、當前職業教育中“工匠精神”缺失的原因

（一）學生意識薄弱

在短短幾十年內，我國的經濟發展極快，整個社會的面貌也煥然一新，部分人的思想遠遠趕不上時代進步的步伐，深受傳統意識的影響較大。在職業教育人群中，基本上都是因升學成績不理想而被迫進入職院，就連專業也是臨時指定的，只為找份工作謀生。不難看出，這類學生沒有理想，沒有目標，為了就是一口飯吃，能夠苦讀專業知識，掌握技能，但無“工匠精神”意識，不利于職場發展。

（二）辦學模式僵化

職業教育主要培養職業技術人才，為各行各業輸送技術工人，職業院校也由此賺取更多利潤，甚至在短期內可以達到一定的經濟效益。在這種情況下，有的職業院校大量招生，卻未補齊教師;有的職業院校缺失相關的設施設備，無法保證熱門專業的授課需求。在僵化的辦學模式下，職業院校一方面擴大招生，學生蜂擁而至，也在很大程度上迎合了市場的短期需求，另一方面也頻繁替換專業，教學無規律可循，很難將“工匠精神”落實到位。

（二）工學結合脫節

職業院校具有鮮明的育人特點，就是面向現代企業，具有較強的實踐色彩，尤其是“工學結合”模式非常顯著。目前，許多職業院校在這方面做得不夠理想，有的職業院校負責人將校內實訓視為“工學結合”的全部，而整個訓練環境不是企業的實際工作場所，只是一種模擬，效果并不理想，導致工學的結合嚴重脫節，再加上部分企業一直將學生當成一種變相的廉價勞動力，眼里只有利潤，培養“工匠精神”只是一句空話。

三、基于“工匠精神”的職業視角人才培養措施

（一）增強自我認同意識

針對優秀職業人才的欠缺，職業院校必須明確自己的育人重任，積極引導學生認同自己的專業，同時要因材施教，關心學生生活，對其進行心理輔導，讓他們認識到自己并不是差生，社會分工不同而已，各個領域都能出狀元，只要肯攀登，持之以恒，同樣可以成為行業的精英。另外，教師要讓學生明確社會不一定全部需要學術頂端的人才，許多技工、普工依然是社會財富的重要創造者。

（二）改進職教辦學模式

要想幫助學生樹立良好的心態，將其鑄造成具有較強“工匠精神”的職業視角人才，在很大程度上依賴于辦學模式。所以，職業院校必須與時俱進，著力培養“工匠精神”，不斷改進職業教育辦學模式，以學生的綜合素養提升為基準，注重指導思想、課程模式等環節的改善。首先，職業院校院校要正確認識“工匠精神”的社會價值，充分理解“工匠精神”對學校、學生、企業發展的作用;其次，課程設置要突出“工匠精神”，在專業理論、實踐操作、職業規劃等方面層層推動。

（三）加大校企結合力度

從某種程度上講，在諸多的人才培養方案中，“校企結合”是“工匠精神”培育的最佳途徑，主要通過擴充“工匠精神”的培養范圍，不僅在學校培養，還要走進企業體驗，全方位覆蓋。為此，國家要加大校企結合的力度，不斷將“工匠精神”的相關內容滲人到學生實訓的各個方面，特別是資源共享、產教融合能讓學生深入了解企業生產環境，切身感受自己所學知識與企業的需求之間的差距，并想辦法進行改進，從而實現培養目標與市場無縫對接。此外，通過企業推行的“現代學徒制”，確保校企合力傳授知識、教授學生技能，以企業價值理念培養學生的日常行為，規范其職業意識，為其“工匠精神”的形成奠定基礎。

四、結束語

總之，樹立職業人才的“工匠精神”，是對素質教育背景下人才培養目標的補充，也是社會對不同職業人才的充分肯定和尊重。在“工匠精神”的驅動下，我國職業教育必須轉變育人理念，以學生為中心，調動學生的興趣與愛好，幫助他們樹立良好的學習態度，并在此基礎上改革教學模式，采用多元化培育方式培育“工匠精神”。此外，職業教育還要向學生講解就業動態，使其了解自己專業的實用價值，立志練好應有的基本功，必將以“工匠精神”的姿態走向職場。

參考文獻：

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[3]楊萌.職業教育培育工匠精神的研究現狀與反思[J].教育科學論壇，2017（12） ：25-29.

作者簡介：

張洋，王立新，劉曉丹，長春汽車工業高等專科學校，吉林長春。

課題名稱：《“中國制造2025”國家戰略下高職教育培養學生現代“工匠精神”的途徑研究與實踐》課題來源：長春市職業教育教學改革實踐研究項目（2017）立項編號：ZJJG2017-05。