如何在數學教學中巧妙運用語言

王凱飛

摘 要：教師的教學語言，對于學生的學習效率，以及課堂教學成果都有著至關重要的影響。那么如何能夠在教學中使用正確巧妙的語言，是我們每一名數學教師都需要深入思考的問題。本文我從課堂教學反思的角度入手，對自己的視頻錄像課進行了分析，結合自己發現的問題，進行了探討。希望能給各位教師一些思想上的啟示。

關鍵詞：數學;課堂教學;教學語言;課堂實例

蘇霍姆林斯基曾說過 ：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睌祵W教師應合理使用提問性語言，有效的課堂提問有利于激發學生的學習動機，培養學生創新意識，同時讓教師及時了解學生對知識的掌握情況。

近一段時間，我在觀察自己的錄課視頻后，我發現一個非常重要的問題。在一節課四十分鐘內，自己講的時間占用一半以上，而留給學生思考和練習的時間過于少。產生這種現象的原因有：①作為新教師，經驗不足，上課期間過于關注自己是否將知識點講清楚了，因而造成說的話較多;②害怕一節課的時間講不完知識點以及出現冷場的情況，總是想要引導學生快速的說出正確的答案;③對學生的學習能力沒有信心，不相信很多問題他們自己能夠獨立解決和理解。這些問題相信其他老師也有可能遇到這樣的情況，下面我簡單談一下我自己的一些看法：

例如：師：你能用類比的方法得出等邊三角形的性質嗎？

（停頓不到10秒后，便繼續提問學生等邊三角形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，這一問題由學生共同回答）

為了解決這一問題，提高課堂效率，快速讓自身成長起來，我閱讀了不同的人對此類問題的研究，其中《數學教育學報》中的“初中數學新老教師課堂教學語言比較研究”指出：新老師更多地關注于自身的教，而無法很好地關注到學生的學，要改善這一情況，新老師除了要建立對學生學習能力的自信心，同時也在需通過各種途徑多了解學生的學習情況，如此才能有的放矢，提高教學效率.

在進行數學課的教學過程中，要注重提問性語言的選取，選取合適數量的問題，應慎重考慮提問的深度以及方式，提問后給學生多留點思考時間，適時地搭配其他教學語言如激勵性語言、啟發性語言等來幫助學生學習與思考;數學教師應重視使用陳述性語言，在教學過程中應該重視陳述性語言的組織和使用，盡量避免語速過快，做到語速適中、層次清晰、邏輯結構清晰，同時在講解的過程中也要注重對于學生學習的引導，幫助學生建立清晰的知識邏輯結構;適時使用啟發性、反饋性和激勵性語言，減少命令語。

基于以上的學習，我確定我的改進策略是：①對每一節都進行精心的設計，在備課過程中將所有可能出現的情況都預設出來;②課堂上敢于放手讓學生說，讓學生講，讓學生思考與討論;③將每一節課的課堂實況都用錄音筆錄下來，課后反復聽，將發現的問題一步一步改進。同時，我還要不斷的學習新的教學方法，將好的教學方法融入到自己的課堂教學當中。在課下，我會盡可能的多和其他老師進行交流和探討。這樣既能夠汲取別人的優點，又能夠發現自己的不足。

有了之前的上課的經驗，以及對自己課堂的深入思考，我對那節課進行了二次備課，對教學設計進行反復修改，在另外一個班級再次講解這節課，在講課過程中不斷給自己心里暗示要少說，把時間交給學生，例如：在提出用類比的方法來概括等邊三角形的性質時，不再給與任何引導，完全讓給學生自己來猜想和證明。減少所提問的問題都是大多數學生都能回答上來的問題，盡量使提出的問題能夠在學生的最近發展區附近，控制自己說話的語速，改掉平常上課說話語速過慢的毛病。課下對學生進行咨詢，發現他們一致認為這樣的課堂上課聽課效率更高，上課跑神的次數變少了，并且對數學慢慢有了一些自己的方法。

威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發 ”。數學教學中，定理、概念、公式、法則的表述離不開語言，數學學科的特殊性，使得課堂教學語言比其他學科的教學語言有更明顯的特點，得借助符號、文字和圖式等多種語言，才能深刻揭示問題的共性，才能進行數學交流。教師的教學語言學應該融播音語言的淸晰、邏輯語言的嚴謹、數學語言的精準、相聲語言的幽默、大眾語言的通俗于一體，這是教學語言的理想境界，也是每一個熱愛教育事業的教師終生所追求的境界。通過理論回顧、案例分析、經驗梳理等方式，我對數學語言的內涵、教師數學語言的評價維度、教師數學語言的類型等方面的知識有了清晰的了解。在今后工作中，我將要努力的提升自身的教學水平，提高學生的學習效率。為了我的熱愛的教育事業不斷去奮斗。

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