職高英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

姚春霞

【摘? ? 要】對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式自然會(huì)有所差別。而對(duì)于職高的英語(yǔ)教學(xué)來說，由于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)跟普通高中的英語(yǔ)教學(xué)有所不同，班級(jí)里面的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也千差萬(wàn)別，因此教師在教學(xué)的時(shí)候需要注意利用分層教學(xué)的方法。本文主要探討的是分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ)? 分層教學(xué)? 實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.139

英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言之一，是我們與外界交流的一把重要的鑰匙，因此學(xué)習(xí)好英語(yǔ)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是十分重要的。在職高中尤其如此，因?yàn)槁毟吲囵B(yǎng)的大多數(shù)都是實(shí)用性的人才，學(xué)好英語(yǔ)有利于他們對(duì)外交流。因此，為了使得職高的學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)這門學(xué)科，教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。

一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)

職高設(shè)立的目的就是為了使得成績(jī)比較差的學(xué)生能夠在實(shí)踐技術(shù)上獲得相應(yīng)的發(fā)展，也就是說職高培養(yǎng)的是技術(shù)性的實(shí)用人才。由于職高里面的學(xué)生普遍文化成績(jī)比較差，因此他們的英語(yǔ)水平也就千差萬(wàn)別，有些學(xué)生可能英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、但是大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)可能非常的差。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以使得不同種類的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都能夠獲得相應(yīng)的提高。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的信心培養(yǎng)是十分重要的，但是有些時(shí)候由于成績(jī)的差別大，部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。隨著教師統(tǒng)一教學(xué)的開展就會(huì)使得原本英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生他們的成績(jī)穩(wěn)步上升，而一些成績(jī)較差的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，從而會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)導(dǎo)致他們自身喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中使用分層教學(xué)法，可以照顧到擁有不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，使得他們能夠在自己原有的水平上獲得相應(yīng)的提高，從而不斷地提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、在職高英語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行分層教學(xué)

（一）教師需要提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使用分層教學(xué)法其實(shí)給教師的教學(xué)提出了更高的要求。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法，要求教師要滿足不同層次學(xué)生的要求，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師應(yīng)該運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的知識(shí)來幫助他們進(jìn)行穩(wěn)步提高，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師則需要教授更加高難度的知識(shí)來幫助他們獲得提高。這就需要教師擁有非常廣的知識(shí)面，既需要滿足成績(jī)較差的學(xué)生，也需要教授一些高難度的知識(shí)幫助成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提升。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該了解分層教學(xué)法在其他學(xué)校具體實(shí)施的一些案例，了解到對(duì)于不同層次的學(xué)生教師上課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎樣進(jìn)行合理的安排？英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有怎樣的英語(yǔ)素養(yǎng)才能滿足分層教學(xué)課堂的需要？從中汲取一些經(jīng)驗(yàn)，教師要利用課余的時(shí)間對(duì)不同層次的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而可以使得教師在教學(xué)的時(shí)候能夠更好的照顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。再加上職高講究的是培養(yǎng)技術(shù)性、實(shí)用性的人才，因此教師還需要加大對(duì)于一些實(shí)用性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多實(shí)用性的知識(shí)。

（二）英語(yǔ)分層教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際

由于職高的英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使得學(xué)生今后能夠更好的進(jìn)行就業(yè)，能夠在畢業(yè)后的工作當(dāng)中運(yùn)用到這些知識(shí)。因此在職高中的英語(yǔ)教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷地增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，而這恰恰是現(xiàn)在職高英語(yǔ)課堂上所欠缺的。在普遍的職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只是注重學(xué)生的讀和寫，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的明白一個(gè)句子的意思，能夠用英語(yǔ)來進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)作文和單詞的寫作，能夠在英語(yǔ)考試中獲取好的成績(jī)就夠了。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，使得我們培養(yǎng)的英語(yǔ)人才往往只會(huì)寫和一些簡(jiǎn)單的讀，而不擅長(zhǎng)在實(shí)際的交流中運(yùn)用。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同職業(yè)的學(xué)生為他們傳授適合他們專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。教師還應(yīng)該經(jīng)常性的給學(xué)生組織一些溝通交流的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在類似的場(chǎng)景當(dāng)中運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來進(jìn)行交流，不斷地增加英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。除此之外，學(xué)校也可以和一些外企進(jìn)行合作，安排學(xué)生進(jìn)入外企進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地鍛煉他們的口語(yǔ)。

（三）改革考核方式

隨著英語(yǔ)教學(xué)上分層教學(xué)的實(shí)施，教師的考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。由于學(xué)生除了在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在著一些差別以外，他們還在課堂表現(xiàn)能力上存在著一些差別。有些學(xué)生可能在考試的時(shí)候筆試成績(jī)不太好，但是他們?cè)谡n堂上特別的積極，踴躍的回答教師所提出來的一些問題，同時(shí)對(duì)于教師所提出的一些話題也進(jìn)行積極的討論。教師在分層教學(xué)的過程中應(yīng)該注意觀察這一類型的學(xué)生，因此教師的期末考核應(yīng)該按照筆試成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)。這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠使得他們的差距逐漸縮小，從而使得他們能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)保持學(xué)習(xí)和探究的信心。同時(shí)在筆試的時(shí)候，教師在出試卷的時(shí)候也應(yīng)該有針對(duì)性地安排試卷內(nèi)容，試卷應(yīng)當(dāng)有基礎(chǔ)的試題，同時(shí)也應(yīng)該存在比較創(chuàng)新性體現(xiàn)學(xué)生能力的試題。這樣可以使得不同學(xué)生在考試的時(shí)候都能夠找到自己會(huì)做的題目，從而使得他們能夠通過試卷得到相應(yīng)的練習(xí)。

三、在職高英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐與探索時(shí)的注意事項(xiàng)

教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)的情況給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，目的是為了進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，能夠使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提高。但是在學(xué)生的心里他們可能會(huì)因?yàn)椴涣私饨處煼謱咏虒W(xué)的目的，從而對(duì)教師產(chǎn)生誤解。學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師認(rèn)為他們基礎(chǔ)差，從而對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，只重視成績(jī)好的學(xué)生。因此教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生講解分層教學(xué)的具體目的，并不是區(qū)別對(duì)待，而是進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，使得擁有不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高。同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，密切的觀察學(xué)生的心理狀況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些小情緒，從而能夠在第一時(shí)間給予這些學(xué)生及時(shí)的幫助和開導(dǎo)。

總之，在職高英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，同時(shí)也能夠極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。因此教師在分層教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而滿足對(duì)于不同層次學(xué)生的教學(xué)需要。教師也應(yīng)該根據(jù)職高英語(yǔ)教學(xué)的目的來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，教師也應(yīng)該在分層教學(xué)中不斷地改革考核的模式，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)信心，以縮小班級(jí)學(xué)生之間的差距。

參考文獻(xiàn)

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