淺談微課在高中生物教學中的應用

李順利

【關鍵詞】 ?微課 高中生物 教學 重難點 激發興趣 試卷講評

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-185-01

前言

高中生物學在實施教學過程中存在著諸多困難與不便，單純依靠傳統教學中的方法，教師是很難將教材重難點表述清楚，學生在學習過程中也非常的吃力。而微課教學作為一種全新的教學方法，受到了廣大師生的青睞。且優勢較為突出，如微課教學，目標具有針對性、且主題明確，內容簡潔，便于攜帶。在高中生物教學過程中應用微課教學，結合課程內容，制作微課教學課件，能夠有效提升課堂教學效率。

隨著教學改革的深入，素質教育理念已經深入人心，傳統的黑板加粉筆的單純教學模式早已不能滿足學生、教師、社會對人才培養的需求，于是多媒體課件應運而生，它可以通過視頻、文字、圖片等方式，將教學內容全面細致的展現在學生面前。但一般來說課件容量大，耗時比較長，一般局限于課堂教學當中。而微課可以集課程的趣味性、短時性、目標性、靈活性于一體，一節微課一般只有十幾分鐘，學生不僅可以在課堂中學習，還能夠將相關教學資源帶到課后進行輔助學習。

1.運用微課提升學生的學習興趣

傳統教學模式相對而言，較為枯燥，現代學生更加青睞于微課課程教學，且微課在教學過程中，能夠有效地刺激學生的感官和思維，調動學生的各項學習能力。

2.運用微課突出重點、突破難點

在高中生物課程中，許多概念、生理過程很抽象，難以理解，比如凈光合作用、DNA的復制、基因的表達、基因工程、興奮在神經纖維上傳導的電位變化、激素負反饋調節、免疫調節等，利用微課的針對性強、耗時短、且能靈活地使用多種移動終端反復觀看等優點，突出重點、突破難點。下面以植物綠色細胞凈光合作用的微課視頻設計為例：

1.分別制作A、B、C點的細胞代謝示意圖，繪制凈光合作用曲線圖;

2.教師錄微視頻講解：某溫度下以A點為呼吸速率為某一定值，假設A點時細胞呼吸速率為1微摩爾葡萄糖/小時，可知A點時植物細胞每小時需從細胞外吸收的6微摩爾O2、放出的6微摩爾CO2量、積累-1微摩爾葡萄糖，然后嘗試定量推出B點及光飽和點時，植物細胞抵消呼吸作用后的：O2釋放量、CO2吸收量、葡萄糖積累量，從而得出凈光合作用的表示方法，即可以用O2釋放量、CO2吸收量、葡萄糖積累量來表示綠色細胞的凈光合量，進一步推出綠色細胞的總光合量計算公式，即：總光合量=凈光合量+呼吸消耗量。這樣加深了學生對凈光合作用、總光合作用表示方法的理解。后續還可以繼續錄制針對該凈光合作用概念的習題視頻，學生可以根據自己的情況反復觀看，充分思考，進而逐漸能運用所學知識來解決實際問題，這樣既突出了重點也突破了難點。

3.運用微課進行生物實驗教學，提高實驗效率

生物學是不僅是一門基礎學科，它更是一門實驗科學，不管是高中還是初中，運用實驗方法探究生命科學是必要的學習手段。但學生在實驗過程中會遇到許多問題，如植物細胞有絲分裂裝片的制作、質壁分離等實驗操作過程，老師會在課堂上進行演示，往往前排同學看得到而后排同學就看不清了。如果先把老師的操作過程和一些學生的優秀實驗成果拍成微視頻給學生觀看，則可以提高學生自己的實驗操作的效率，同時也能激發學生進行實驗探究的欲望;另外，對于一些在中學實驗室無條件完成的實驗，如利用PCR技術擴增DNA、血紅蛋白的提取和分離實驗等，也可以通過給學生觀看微視頻，從而達到事半功倍的效果。

4.運用微課進行生物試卷講評，習題講評

學校教育總是離不開考試及課后練習，尤其是高三的各種考試特別多，如果每一次的考試都占用課堂時間來講評就不太現實，而且不同學生試卷中存在問題也不一樣，教師則可以在學生的測試之后，分析學生和試題，根據高考要求把學生的各種錯誤和一些高頻考點拍照、歸類、篩選，同時挑選一些學生做錯的同類題型作為變式鞏固，做成試卷講評的微課視頻，學生課后根據自己的情況去觀看、討論、分析、訂正，這種微課利于不同層次的學生各取所需，既照顧到基礎薄弱的同學，也避免了尖子生把時間浪費在已掌握的知識點上。

結束語

總之，在高中生物教學中，微課是非常合適的教學手段之一，它具有較強的靈活性及趣味性，合理有效的采用微課進行教學，有助于激發學生的學習興趣，加深理解，便于學生抓住重點，突破難點。教師應當針對學生的實際狀況，充分發揮微課資源的優勢，精心設計教學情境，提升微課在高中生物教學過程中的應用比例，幫助學生輕松學習生物學知識，極大地提升學習效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張四海.高中生物教學中微課學習與實踐策略[J].科技資訊，2016，14（17）：93-94.

[2]侯鳳霞.例談“微課”在高中生物概念教學中的運用[J].中學生物學，2017，31（10）：22-24.

[3]陶琪艷.論人教版高中生物教學重難點的突破[J].理科考試研究，2017，20（15）：79-80.