小學數學合作學習中小組建設的有效性研究

樊亞蘭

摘 ?要：在學生的教育階段，小學教育是一個不可或缺的。在小學階段中，學生的理性思維和邏輯思維都處于形成時期，數學能夠更好的提高學生的邏輯思維能力和創新性思維，但是，在數學課上，老師究竟該以何種方法來引導學生進行學習活動呢？如果老師能夠正確選擇方法來對學生進行引導，無疑會對學生的一生產生重要影響。而在眾多的培養方式中，讓學生組成合作小組，共同學習就是一個很好的選擇。

關鍵詞：數學;合作學習;小組建設

小組學習的模式在現代教育中已經不再是新鮮事物，隨著時代和教育學的發展，越來越多的老師認識到小組學習的重要意義。但是，我們所談到的教育，大多是基于中學生，那么這種學習方式應用到小學數學的課堂教學中，有效性又有多少呢？接下來，本文將從幾個方面對這一問題進行系統的闡述。

一、小學階段學生的思維特點

在小學階段，學生的思維處于一個形成和轉變的時期，在這一階段學生的可塑性是非常大的，教師采取的教學方法對學生未來的學習會產生很大的影響。因此，教師在選擇教學方式時就一定要考慮到學生的思維能力。

科學研究發現，6--12歲的學生思維處于一個轉變期，主要表現為從具體形式思維向抽象邏輯思維的過渡，雖然處于過渡期，但在他們的頭腦中，具體形式思維還是占很大的一部分。這就要求教師在教學過程中要以形象思維的展示為主，讓學生可以在學習過程中得到直接感知，而不是間接引導。同時，小學階段也是學生辯證思維能力快速發展的時期。教師在教學過程中要牢牢抓住學生的辨證思維，并對其進行訓練。

二、數學教學的目標

一直以來，在數學教學中最根本的兩個問題就是如何培養學生的理性思維能力以及如何培養學生的邏輯思維能力。由于小學階段學生思維方式的特殊性，教師既要致力于培養學生思維又不能忽視培養學生解決實際問題的能力。在這樣的嚴格要求下，小組合作學習模式便有了一席用武之地。學生通過討論中學習，會比單獨解決問題的效率高很多。也便能更好的完成數學教育教學過程中的目標。

三、小組建設的理論依據

在現代教育模式中，合作學習是一種不可或缺的教學方式。基于班級授課優勢，大多數老師傾向于選擇小組討論，合作完成任務的方式。那么，在教育教學過程中，我們究竟要如何進行小組建設呢？

（一）小組建設的理論基礎

小組建設這一理論來源于基礎教育課程改革，在最新的教育課程改革中提到，要改變傳統的教學模式，實行老師教，學生互助學習的模式。在此背景下，組建學習小組這一理念應運而生，并逐漸地走進了中小學課堂中。實踐證明，這種做法是行之有效的。

（二）“教師主導”和“學生主體”相結合的教育方式

傳統教學講求教師教，學生學這一單線傳輸的教學方式，但通過不斷的研究發現，這種教學方式存在很大的弊端。

第一，這種做法讓學生和教師很難有面對面的溝通，教師不了解學生的學習情況和智力水平，因此很難制定出符合學生發展的方案。第二，長期采取這種教學方式，學生的學習積極性不高，把學習當成一種任務而不是生活中的一部分，容易讓學生產生厭學情緒。第三，學生是學習的主體，但在以前的課堂中很難體現。無論是對于教師還是學生，都更多的把學習看成一項必須完成的工作，沒有真正的融入到教和學當中去。

小組建設合作學習模式則大有不同，它以學生為主體，同時充分發揮學生的主觀能動性，讓課堂在老師的主導下，有目的、有計劃的發揮學生主體作用，調動學生學習思維，從而完成課堂任務。這種讓學生真正參與到課堂活動中的模式，與傳統意義上的灌輸式學習不同，只有讓學生在課堂中感受到參與感、成就感，才能引導學生樹立正確的學習理念，而不是對學習產生抗拒心理。

（三）靈活多變的教學模式

合作學習中的小組建設打破了一直以來人們心中的教學模式，很顯然，這種教學模式是符合時代潮流和社會發展方向的。時代飛速發展，舊有的許多理念早已不能滿足當代教育的現實狀況，這就需要我們不斷的根據實際情況開發出新的教育模式，無疑，小組討論合作學習就是其中的一種。采取靈活多變的教學方式，讓學生在交流中學習，其成效往往比死記硬背來的更快。

（四）小組建設的主要問題

那么，小組建設中存在什么問題呢？

首先，小學生的思維方式比較跳躍，在討論過程中每位學生的出發點和關注點都會有所不同，這縱然可以讓學生的思維得到充分的發散，但也會導致問題太過零散，進而偏離課堂主題。其次，每位學生的知識儲備都不盡相同，因此他們的討論方向會有很大的差別，一個小組中就很可能會有少部分學生的想法得不到展示的機會，長久以來，對學生的身心發展可能會有一些負面影響。最后，小學階段的學生缺乏一定的自我控制能力，小組合作解決問題的模式會讓一些學生太過放縱，忘記自己是在課堂上，由此形成一種閑散的課堂氛圍。

四、如何進行小組建設

在小組建設的過程中，一定要遵循這樣幾個原則。要注意學生的知識儲備數量，盡量保證每位學生都有展示自我的機會，可以采取分組匯報的形式，每堂課選擇不同的學生進行觀點闡述，確保課堂的公正性。讓每位學生都有參與感，激發學生的學習興趣，讓學生真正的在快樂中學習，從學習中收獲快樂。不僅如此，教師也要在調節課堂氣氛的同時把學生的注意力集中在課堂之上。這就要求教師時刻關注學生的討論情況，而不是完全放手，讓學生隨意而行。由此可見，小組合作共同學習的教學模式，對教師的要求是很高的。

時代在不斷發展進步，我們國家的教育理念也在不斷變化。這就要求教育工作者與時俱進，以學生為根本，不斷的更新自己的教育觀念。通過以上的分析可知，小組建設合作學習的模式是行之有效的。但是教師也要注意，任何教育理念都要依據班級實際情況，只有真正的與學生結合，才能發揮出最大效果。

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