激發興趣,走出誤區

成先艷

【關鍵詞】 ?激發興趣 高中數學 課程改革 數學興趣

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-138-01

現代教育關注學生的自主學習，然而學生能夠自主學習的動力來源必然是學習“興趣”，因此，在課堂上只有先營造出輕松、和諧的氣氛，才能讓學生對知識的學習滿懷期待。誠然，高中數學的知識點很多且難度較高，很多學生都因為邏輯思維能力跟不上而變得害怕學習數學，畏難于數學則會加重對數學知識的逃避，從而更加學不好，形成惡性循環。由此可見，吸引學生的興趣才是讓學生更想學數學，與數學走的更近，形成良性循環的好方式。在課堂上，高中數學老師是課堂的組織者，要及時轉變錯誤的教學觀念，接納新課改的數學教育理念，讓學生成為課堂的主體，體現以學生為本的思想。接下來本文將結合高中數學課堂探討如何走出誤區，激發高中生學習興趣。

一、當前高中數學教學誤區

1.教學過程難以吸引學生興趣

常言道，數學學得好的學生，理科綜合成績不會太差，作為工具學科，高中數學有著較強的邏輯性，且知識內容繁雜，相應知識點間聯系性不強，導致很多學生缺乏對高中數學的學習熱情。而且傳統的高中數學課堂上，老師多半用枯燥講課的形式組織數學教學，而常常忽略將抽象化知識點形象化的教學方式，使得學生一旦不跟老師的思路，就會整章落下。

2.學生不當的學習方法

優秀的學生常常會因為掌握了正確的學習方法，不僅在課堂上能跟上老師的教學思路，還能融會貫通，實現答題時的舉一反三，這種正向激勵自己的學習會使優秀學生不斷進步。而學不好的同學，卻長期陷入越學越差的僵局，這種消極的學習會使學生失去興趣。因此，在高中數學課上，教師除了要教學重要的數學知識外，還要重視方法教學，促使學生能夠學習優等生的思維模式，從而進入良性的思維循環。

3.忽視學生的主體地位

高中數學新課標中將學生在課堂學習中的主體地位做出了重點強調，然而，現實的數學課堂上，依然存在教師“滿堂灌”的教學方式。高中學習時間有限，老師與學生都受到高考的壓力，創新性的教學策略難以施展，新的教學觀念只能流于形式，學生的主體地位依然得不到重視。此外，學生主體地位的表現形式不應該局限于學生的課堂發言，而在于老師和學生在尊重、平等的基礎上，展開思想上交流，老師起到引導作用，學生成為學習主體。

二、激發興趣，走出誤區，探索高中數學教學策略

1.開放式提問，營造良好的課堂氛圍

高中數學知識點講解過程是比較枯燥的，很多數學教師在課上會專注于講題，學生在座位上沉默的聽老師的講解，可以想象這樣的課堂是無法引起學生興趣的，只有善于應用開放式提問的方式，讓學生參與到跟老師的互動中來，才能讓課堂變得平等、活躍。比如在教“集合”的概念時，初次接觸學生可能難以理解，這時可以將學生調動起來，說：“現在我們要給大家分組，請1-6月份出生的同學站在左邊，請7-12月出生的同學站到右邊。”，然后通過這種開放式互動，引出集合的概念，接著指出同學們在“集合”中扮演的是元素，從而營造良好的課堂學習氛圍。

2.創設情境，促進學生自主學習

創設情境的方式能夠將課堂知識生活化，同學們能夠在生活里熟悉的情境中學習數學知識，學會主動構建數學與生活的聯系。例如在教學“函數”圖像時，一些學生無法掌握函數圖像的相關知識，因為函數圖像有著非常抽象化的特點，不利于想象力較差的學生理解。這時可以結合如圖一所示的氣溫圖，創設情境，利用學生熟悉的知識來幫助促進函數的理解，使學生能夠在思考問題時，聯系生活實際，促進自主學習。

高中數學知識體量較大，很多學生在完成一章知識的學習后，很難進入到下一章知識的學習，常常會找不到關鍵點尋找兩章知識之間的聯系，當老師在拋出新問題時，學生難以解答。關鍵在于新的問題難度會超過學生已有的知識范疇，而學生不能利用先前的知識舉一反三，使得新課教學停滯不前。對此，可以設置“鋪墊性”問題，引導學生逐步解答，如，學完了銳角三角函數后，學生難以進入任意角三角函數的學習，這時可以提問“鋪墊性”問題：（1）如何定義銳角三角函數？（2）120°的正弦值為多少？那750°呢？正切值呢？將問題自然而然的導入到任意角的三角函數中去，從而使學生打破認知局限，從簡單的問題入手，逐漸過渡到新的問題中，促進知識經驗的再建構。

小結

綜上所述，當前數學課堂的教學方式存在一定誤區，導致課堂上出現老師在講臺上慷慨激昂，而學生混混欲睡的局面。雖然在應試教育的壓力面前，很多教師與學生對新教學方式的展開存在質疑，但是教師作為課堂的組織者，應該認識到興趣對于學習的重要性，敢于改變傳統錯誤的教學觀念與方式，緊隨新課改的要求，不斷改進數學課堂教學，以趣味導學，促進學生數學綜合素養的全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]祝正培.論高中數學教學中如何培養學生的學習興趣[J].課程教育研究，2019（41）：130.

[2]王玉春.淺談如何培養高中生的數學核心素養[J].基礎教育論壇，2019（28）：32-33.

[3]晏有華.淺談多媒體技術在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（39）：154-155.