小學中高年級語文古詩詞的情境教學微探

王應松

摘 要：古詩發展至今一直是中華民族優秀傳統文化中一道亮麗的風景線，是中華傳統文化傳承的重要載體。同時，古詩詞作為小學語文的重要教學內容，對于小學生的語文學習具有重要的促進意義。然而，古詩詞學習對于小學階段的而學生來說具有一定的學習難度，情境教學法作為教師落實知識教學的重要手段，對小學語文古詩詞教學也具有重要的促進作用。基于此，本文從吟誦教學、視聽融合、組織教學活動三方面探究小學高年級語文古詩詞的情境教學方式。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情境教學

在小學語文古詩詞教學中運用情境教學法具備明顯的教學優勢。就現階段我國小學語文古詩詞情境教學的情況來看，實際的教學效果并不盡人意，小學語文教師還沒有深刻理解情境教學的內涵，因而無法有效指導他們的教學實踐。同時，一些學校缺乏構建情境的必要設備，教師也缺乏對技術的熟練運用技能，對于情境的創設水平不夠，反而對古詩詞教學沒什么幫助。對此，筆者結合自身語文教學經驗，談一談小學語文古詩詞情境教學策略：

一、重視吟誦教學，品味詩歌意境

學習古詩詞重要的一個環節就是誦讀，詩歌的微妙之處在于其閱讀之中的抑揚頓挫，通過吟誦方能真正體會古詩詞中蘊藏的韻味。可以說，古詩詞吟誦的聲音是詩歌一半的生命。因此，小學語文教師在古詩詞教學中，應當將吟誦視作課堂教學中不可或缺的重要一部分，且將吟誦貫徹古詩詞教學的始終。教師要指導小學生進行“美讀”，注意字詞讀音，讀出全篇詩詞的氣韻，引導學生將情感通過吟誦傳達出來。教師可以組織多種形式的吟誦，使學生通過吟誦逐漸將詩詞中的意境融入心中。

例如，在《絕句》一課的教學中，對于學生的吟誦教學，教師可以首先為學生播放一段示范朗讀錄音，讓學生初步模仿朗讀，自主摸索吟誦的感覺，給學生時間自由練習，熟悉詩詞內容。接著，教師可以親自為學生示范誦讀，邊讀邊指導學生誦讀技巧。對于五言絕句，教師要讓學生明確停頓，如“遲日/江山/麗”，“泥融/飛/燕子”，注意抑揚頓挫。同時，在誦讀過程中，教師可以結合詩歌描繪的春景，為學生呈現精美的插圖，為學生創造吟誦的情境，讓學生一邊想象詩中的情境一邊吟誦，幫助學生感受詩詞韻律，感悟詩中畫面，進而提升學生的文化修養。

二、促進視聽融合，增強情境體驗

情境對提升學生對古詩詞的學習興趣及對古詩詞的感悟能力具有重要的作用。因此，教師要提升情境本身對學生的吸引力和感染力，不能只是將單調的情境直接拋給學生。小學語文教師需要了解小學生的興趣愛好及認知特點，再借助多媒體手段是情境飽滿豐富、富有趣味。教師可以結合古詩詞的內容，以再現古詩詞中的意境為目的，借助音樂、畫面、優美的語言對古詩詞進行藝術化的情境再現，充分調動學生的眼、耳等感官，使其相互作用，進而增強學生對情境的體驗。

例如，在《暮江吟》一課的教學中，教師先讓學生熟讀古詩，讓學生根據自己的理解找出詩中描寫的景物，用筆畫出來并讓學生嘗試用自己的語言描述出詩中的江邊美景，初步品味詩句。引導學生思考，殘陽、江、月等都是常見的景物，為什么會讓詩人產生流連忘返的感情，進而引導學生深入詩中的情境。結合詩句，教師可以為學生展示殘陽斜照水面、江面一半紅一半綠等相關景色的插畫，或者是為學生播放動態的視頻，讓學生感受詩歌描繪的動人景色。最后教師可以播放本課的唱詩音頻，使學生的多項感官共同參與，從而與詩人產生心靈上的共鳴。

三、組織教學活動，拓展詩歌意境

古詩詞含蓄雋永，又意味深長，教師只是講解還不足夠讓學生深刻理解古詩詞的深刻韻味。小學語文教師需要通過組織教學活動，拓展詩歌的意境，讓學生在教學活動中深刻感悟古詩詞的意境，讓學生通過實踐將古詩詞的情感逐漸內化成自身的感受，進而使學生如身臨其境，有利于積累學生的學習經驗。教師可以組織角色扮演、詩文改寫、詩歌競賽、問題情境探究等活動，讓學生親身實踐，融入古詩詞的學習中，深化對詩歌語言及情感的理解和吸收。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課的教學中，在對詩詞內容進行了基本的教學之后，教師讓學生結合詩詞大意進行詩文的改寫，改編成具體的故事片段，使學生結合自己的想象，對詩詞進行二次創作，并在其中將從古詩詞中所學運用到故事編寫中來，提升學生對于本課情感的感悟力。教師可以組織學生結組，根據自己編寫的故事，進行角色表演，演繹詩歌中描寫的想念家鄉以及親人的人物形象，進而達到與詩歌情感的互通。

綜上所述，古詩詞教學如果只是單純地按照傳統的教學方法直接教學，那對小學生來說將會是一項枯燥且單調的學習內容。因此，小學語文教師應當有提升古詩詞教學有效性的意識，在小學生還處于學習能力快速發展且易于塑造教育的階段，學會靈活運用情境教學方法，為學生營造一個生動、立體的古詩詞學習情境，讓學生真正感受古詩詞的魅力，進而喜歡上古詩詞，為今后的學習成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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