高中數學課堂開展自主合作探究教學的實踐研究

劉永宏

【摘要】：近年來，隨著不斷地對新課標進行改革，校方與家長都開始重視起學生自主學習及創新學習等能力的培養。在當前，很多高中為了培養學生的邏輯思維能力，在進行數學教學的過程中，逐步引入了自主合作探究式教學的模式，并取得了初步的成效，學生們的學習興趣提高了，更愿意主動去研究探索問題，積極性得到了很大的提高，使得多高中學生的動手實踐能力與創新能力顯著提高。

【關鍵詞】：高中數學 合作學習 實踐

隨著課程的改革，素質教育理念深入人心，高中階段的數學教學模式也在進行著全面的改革，過去單一的面授教學模式已經逐漸被淘汰。小組式的自主合作學習模式在高中數學課堂上被廣泛應用，這種模式符合課改的要求，很多教育專家及相關人員開始注重起來。自主合作學習，解決了傳統高中數學教學的難題，提高了教師們的課堂教學效率，使學生與教師之間，學生與學生之間的溝通變得更加便捷，在信息交流中也逐漸學習到了更多的知識與技能，也使學生的自主學習能力得到有效提升，增強了學生的自信心。本文針對高中數學課堂上開展自主合作的教學模式進行了簡單分析，希望在今后能夠對高中的數學教學的更加高效，提供一些幫助。

一、開展自主合作探究教學的意義

（一）激發學生學習的積極性

在過去，數學課堂往往就是教師在講臺上講課，學生在下面聽講，課堂的主角是教師，而不是學生，學生在這一過程中一直處于被動的地位。當開展了自主合作學習的模式之后，課堂的主角不再是教師，而是學生，課堂中，學生們可以以組為單位，自由交流溝通，各自發表自己的看法與意見，通過這種變化，教師們發現，課堂氣氛不再低沉，學生們情緒變得積極向上。自主合作學習為學生們提供了一個信息互換的平臺，每名學生都可以提出自己獨到的見解，并可以吸收到別的學生提出的精華，這種方式有利于所有學生整體素質的提升，同時也提高而教師的教學質量。

（二）有效地提升數學課堂的教學氣氛

當前，雖然素質教育得到了廣泛的推廣與認可，但是我國教育仍然受到應試教育的影響，特別是對于高中階段的學生來說，他們即將迎來人生第一個轉折點。為了靠近理想大學，在這個階段，校方為了使學生的成績不斷提高，不斷加大對學生的教學力度，這樣產生的后果就是，學生壓力過大，學習效率降低。另外，高中教師在進行備課的時候，往往根據高考的大綱要求進行，這種做法具有一定的片面性，沒有充分考慮學生自身的特點，不利于學生的積極性的提高。當課堂上出現了小組的自主合作學習模式之后，學生與學生，學生與教師之間，有了更多交流的機會，學習氛圍更加和諧且自由。

（三）有利于教學價值的提高

自主合作學習，實際上就是讓學生們以合作小組的方式進行交流與合作，體現的是團隊的力量，教師們通過正確的引導學生，學生們更多了溝通的機會，在課堂中不斷發現問題并自己想辦法解決問題，對學生自主的學習能力提高具有促進作用，使教師的教學價值得到提高。

二、當前高中數學課堂自主合作教學的實施現狀

（一）合作學習過于形式化，缺乏實質性合作

當前的高中數學課堂中，教師為了提高學生們自主合作學習的效率，往往把學生們分成幾個學習小組，每個小組學生以組為單位坐好，但是通過長期的觀察發現，其實在教師們進行分組之前，并沒有對課堂內容進行篩選，也就是說，不管是什么樣的教學內容，教師們都是先進行分組，比較形式化及盲目。這樣導致的結果就是，每次老師提出的問題通過小組合作后，一個學生解出了答案，其他同學都不再動腦思考，跟隨最初得出答案的學生回答老師的問題，很多學生的自主能力沒有被激發出來，這樣的小組合作學習并不利于學生的素質的提高。

（二）合作小組中學生參與機會不均等，學生能力發展不平衡

在進行素質教育的過程中，更多的是需要了解每名學生自身的特點與個性，如學生們的性格各不相同，有的內向，有的外向。進行自主合作學習的過程中，性格比較開朗的學生善于去發言，能夠得到更多學習交流的機會。而比較內向的學生羞于表現自己，從而使得自己溝通學習的機會變的更少，當自己在學習中遇到難題，沒有膽量提出來，自己的難題得不到解決，學習也就變成了一件被動的事情，長期的結果就是不再喜歡學習，也不再愿意與他人交流。也就是說，開展自主合作學習的探索，沒有考慮學生的自身特點是不行的，不利于學生學習能力的均衡發展。

（三）高中數學教師欠缺相關自主合作學習的技巧與技能

對于現階段的高中數學教師來說，他們作為學生的時候并沒有接受過自主合作學習的教育機會，他們大部分都是從傳統應試教育中走來的，當進入工作崗位，也只是聽說自主合作學習的模式，并沒有接受專業培訓與技能學習，使得他們不能真正理解小組自主學習的精髓，沒有辦法開展有效的自主合作學習活動，更不能合理的進行課前編排，使得很多高中數學教師不太愿意在自己的課堂上開展自主合作學習活動，即使有的教師進行過嘗試，但是效果都不佳。

三、高中數學課堂開展自主合作探究教學的實踐探究

（一）指導學生科學有效地進行自主合作學習

如果要進行小組自主合作學習活動，就應該提前對每一名學生的特點與性格進行了解，知道哪些學生外向，哪些學生內向，對他們進行合理的角色分配，對小組內部每名學生都進行任務的分配，在回答問題時，每名小組成員都要發言，使外向的學生與內向的學生得到平等的發言機會，防止有些學生逃避發言。每節課的教學內容，教師應該進行適當的分解，安排好每名學生需要做的任務，使每名學生都意識到自己的重要性。通過這一系列的活動，教師們便可以引導學生們在學習過程中變被動為主動。為了不把機會都給性格活潑的愛發言的學生，教師也需要不斷對學生進行合作方法與社交技能的培訓，讓每名學生都會表達自己的見解，并做到表達準確無誤，這樣也有利于小組討論過程中自己解決問題的效率，使學生們之間保持良好的合作交流關系，并順利完成教師布置的學習任務。這種小組自主合作學習的模式，使學生的積極性大大提高，更學會了多方面看待問題，分析問題，使自己的綜合素質不斷提高。

（二）教師應結合課堂內容用心策劃學生自主合作學習的內容

在每節自主合作的課堂上，教師們應該對課堂的教學內容進行仔細的編排與篩選，在講述課堂內容的時候，盡量選擇學生們感興趣的話題吸引他們進入狀態，這樣做的目的是為了讓學生們以積極樂觀的心態進行合作交流，使他們在討論中學習知識，在學習中掌握知識，充分的調動每名學生的積極性，激發他們尋找答案的興趣，并在解決問題過程中發現新的問題，增加學生們交流合作的機會。學生們的思維充滿無限的潛力，教師們應該對每名學生做到充分的了解，讓不同學生提出不同的思路，激發他們的創新力與智力，在課堂中充分展現他們的主體地位。

四、結論

隨著我國經濟的迅速發展，改變傳統教育模式已經成為定局，新時代的到來，對學生的素質與能力提出了新的要求。對于高中數學教學課堂來說，開展自主合作探究式學習模式已經成為一種趨勢，它對學生綜合素質的提高及教師教學質量的提高，具有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]羅婉貞.數學課堂“自主、合作、探究”教學方式的探索與實踐——以城南中學數學組為例[J].才智，2017，（33）.

[2]高志文，張潤林，文傳福，付兵，練敏.自主合作探究“五環”教學模式研究[J].教育科學論壇，2015，（17）.