基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)證研究

(北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)比作建造高樓，內(nèi)容表達(dá)就好似樓房的主體，而詞匯則是磚瓦。缺少磚瓦，再好的樓房也無(wú)從搭建。因此，詞匯習(xí)得對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。多義詞在英語(yǔ)詞匯中占有絕大部分，多義詞的習(xí)得一直是個(gè)教學(xué)難題。受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果的影響，多義詞不同義項(xiàng)之間的關(guān)系被看作是無(wú)理可據(jù)、缺乏系統(tǒng)的。多義詞的習(xí)得，只能靠死記硬背，或是根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義。死記硬背是低效費(fèi)時(shí)的方法，而且有關(guān)研究顯示，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義也不是人們所想象的那么有效，它不能保證長(zhǎng)期記憶[1]。近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家從認(rèn)知的角度研究多義詞。他們認(rèn)為，多義現(xiàn)象是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性、靈活性和創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)，符合人類(lèi)認(rèn)知的規(guī)律。詞匯的多義化與人的認(rèn)知能力有密切的關(guān)系，詞義之間是有理?yè)?jù)性的[2]。

一、英語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象解讀的理論依據(jù)

(一)英語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象解讀的理論依據(jù)

原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論。傳統(tǒng)的范疇理論是以亞里士多德為代表的二元?jiǎng)澐譃橐罁?jù)。傳統(tǒng)的范疇理論認(rèn)為范疇有明顯的界限，范疇所有成員具有同等地位。隨著語(yǔ)言研究的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)范疇理論受到新的語(yǔ)言學(xué)理論的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)50年代，Ludwig Wittgenstein[3]論述了范疇邊界的不確定性及中心與邊緣的區(qū)別，提出了著名的家族相似性理論(family resemblance)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Eleanor Rosch[4]根據(jù)Wittgenstein的家族相似性理論提出“原型(prototype)理論”。Rosch通過(guò)對(duì)焦點(diǎn)色的研究發(fā)現(xiàn)，范疇成員有典型和邊緣之分，彼此間有程度差異；范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體；范疇的界限是模糊的，無(wú)法用“是”或“不是”來(lái)解答?！霸屠碚摗钡暮诵囊饬x源于對(duì)范疇內(nèi)所有成員共同特征的提煉。越接近核心意義即具有顯著原型特征的詞，則可視為典型成員；反之，則可稱(chēng)之為非典型成員或邊緣成員。對(duì)于英語(yǔ)多義現(xiàn)象的解讀，傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論顯得力不從心，它認(rèn)為各個(gè)義項(xiàng)之間只是機(jī)械連接，沒(méi)有看到它們之間的深層聯(lián)系。原型范疇理論認(rèn)為，英語(yǔ)多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間是有理?yè)?jù)可依的，所有詞義中，有一個(gè)是核心意義，并成為其他詞義的原型，其他詞義都是在其基礎(chǔ)上輻射出來(lái)的，從而形成了詞義的輻射范疇。

(二)英語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象解讀理論依據(jù)的發(fā)展

根據(jù)原型范疇理論，詞的多義化過(guò)程是詞義中典型成員不斷分裂和非典型成員不斷衍生的過(guò)程。而這一過(guò)程主要是通過(guò)隱喻思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。概念隱喻是一種重要的認(rèn)知模式，是指人們將一個(gè)概念域系統(tǒng)地、對(duì)應(yīng)地映合到另一個(gè)概念域，其認(rèn)知基礎(chǔ)是“意象圖式”?！耙庀蟆笔侵冈跊](méi)有客觀事物在場(chǎng)的情況下留在人們頭腦中的印象；“圖式”則是指人們把經(jīng)驗(yàn)和信息加工組織成某種常規(guī)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以長(zhǎng)期地儲(chǔ)存于記憶之中，是相對(duì)固定的已建立的類(lèi)型。Lakoff[5]首次將這兩個(gè)概念結(jié)合成“意象圖式”(image schema)，并將其應(yīng)用到隱喻分析之中。比如，人們?cè)谏钪袝?huì)形成“中心-邊緣”的“意象圖式”，如人的身體有“軀干”和“四肢”之分。相對(duì)于人來(lái)說(shuō)，“軀干”總比“四肢”重要，倘若一個(gè)人沒(méi)有軀干僅有四肢，就很難說(shuō)這還是個(gè)“人”。人們基于這一經(jīng)驗(yàn)就形成了“輻射性范疇結(jié)構(gòu)”以及語(yǔ)言中的偏正結(jié)構(gòu)等等。

“意象圖式”結(jié)構(gòu)和概念隱喻結(jié)構(gòu)是人類(lèi)思維的重要組成部分，是人類(lèi)進(jìn)行新聯(lián)想、形成新經(jīng)驗(yàn)的基本方式。這兩個(gè)結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言多義詞中得到較好的體現(xiàn)。隱喻思維使“意象圖式”從某一認(rèn)知域即源域(source domain)投射到另一認(rèn)知域即目標(biāo)域(target domain)的相應(yīng)結(jié)構(gòu)上，具體的原型概念和語(yǔ)言也相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到抽象的概念上，于是詞語(yǔ)具有了與原型意義不同卻又與之有聯(lián)系的義項(xiàng)，從而擴(kuò)大了語(yǔ)義范疇。很多多義詞的意義延伸都是通過(guò)概念隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

基于概念隱喻和語(yǔ)言形式的密切關(guān)聯(lián)，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為概念隱喻對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐作用，王寅[6]甚至提出了在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)將隱喻能力、語(yǔ)言能力和交際能力合而為一，即“三合一”的語(yǔ)言教學(xué)觀。筆者以相關(guān)理論為依托，采用定量研究的方法，通過(guò)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了概念隱喻理論與大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)效果之間的關(guān)系，以期進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)的效果。

二、基于概念隱喻理論的英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本研究基于這樣的假設(shè)：通過(guò)了解目標(biāo)詞義項(xiàng)之間關(guān)系的認(rèn)知理?yè)?jù)，使實(shí)驗(yàn)組能更好地習(xí)得和使用目標(biāo)詞。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)以北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的120名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，他們分屬兩個(gè)平行班(實(shí)驗(yàn)組和控制組)。實(shí)驗(yàn)組61名學(xué)生，控制組59名學(xué)生。這樣安排主要基于以下3點(diǎn)考慮：首先，實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)與學(xué)生的訪談了解到，所有研究對(duì)象對(duì)概念隱喻的認(rèn)識(shí)都深受傳統(tǒng)觀念的影響，即概念隱喻理論對(duì)他們來(lái)講是全新的；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)詞匯測(cè)試，通過(guò)對(duì)結(jié)果t的檢驗(yàn)分析表明，上述兩個(gè)班級(jí)詞匯認(rèn)知能力無(wú)顯著差異；最后，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)詞匯大量積累階段，對(duì)有效的詞匯記憶策略需求較強(qiáng)，這樣可在最大程度上排除因?qū)嶒?yàn)對(duì)象態(tài)度消極而產(chǎn)生的與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的因素干擾，避免因?qū)嶒?yàn)對(duì)象自身差異而對(duì)測(cè)試效度及客觀性產(chǎn)生影響。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)階段，剔除了未能全勤參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生詞匯測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組詞匯測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

(三)實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具包括英譯漢和漢譯英兩部分，各由20個(gè)句子組成(見(jiàn)附錄)。選取的詞和詞組包括raise，slip和pick up。選詞依據(jù)是：raise，slip和pick up是課文中出現(xiàn)的高頻詞和詞組，其義項(xiàng)之間的聯(lián)系以概念隱喻為認(rèn)知理?yè)?jù)。

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為保證實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行，本實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)全部在“大學(xué)英語(yǔ)”課堂上完成，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為培訓(xùn)和測(cè)試兩個(gè)部分。

1.培訓(xùn)部分

培訓(xùn)部分主要是結(jié)合“大學(xué)英語(yǔ)”課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期10周的以概念隱喻理論為導(dǎo)向的多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生介紹概念隱喻理論，包括其本質(zhì)、特點(diǎn)和分類(lèi)，并將幾種常見(jiàn)概念隱喻即容器隱喻、人體隱喻、戰(zhàn)爭(zhēng)隱喻、物理隱喻、植物隱喻、水流隱喻等展示給學(xué)生。例如，教師在展現(xiàn)關(guān)于understanding的隱喻表達(dá)時(shí)，要求學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)出所有隱喻表達(dá)體現(xiàn)出的關(guān)于understanding的共有概念。多數(shù)小組都能夠發(fā)掘并理解隱藏在語(yǔ)言表達(dá)背后的概念隱喻——understanding is seeing，理解即是看見(jiàn)。一個(gè)人當(dāng)對(duì)某物不理解時(shí)，它仿佛藏在重重迷霧里，不知其相貌；相反，如果理解了就像事物撥霧而出，被清楚地看到。所以，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生只要通過(guò)更多的練習(xí)，就可掌握看似平常的語(yǔ)言表達(dá)中所包含的隱喻現(xiàn)象，像愛(ài)是物理力、生活是容器、想法是植物、爭(zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)等等。學(xué)生在討論中進(jìn)一步加深了對(duì)隱喻理論的認(rèn)識(shí)。understanding的隱喻表達(dá)見(jiàn)表2。

在對(duì)概念隱喻的相關(guān)理論大致了解后，培訓(xùn)進(jìn)入實(shí)踐習(xí)得階段。筆者以新編大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)(第2版)各個(gè)單元詞匯為具體講解內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)組詞匯教學(xué)中注重講解詞項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？刂平M的詞匯教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組完全相同，但采取的卻是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)例，對(duì)詞匯各個(gè)義項(xiàng)的固定搭配和慣用法進(jìn)行解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生通過(guò)造句和英漢互譯的方法加以鞏固，教學(xué)過(guò)程不涉及任何概念隱喻的相關(guān)內(nèi)容。

表2 understanding的隱喻表達(dá)

2.測(cè)試部分

測(cè)試分為短時(shí)習(xí)得測(cè)試和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試兩部分。短時(shí)習(xí)得測(cè)試在第1周實(shí)驗(yàn)組的概念隱喻理論講解完成后進(jìn)行，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成20句英漢翻譯(見(jiàn)附錄一)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生對(duì)各詞項(xiàng)的認(rèn)知能力是否存在差異；長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試在第9周的實(shí)踐習(xí)得后進(jìn)行，學(xué)生要在20分鐘內(nèi)完成20句漢英翻譯(見(jiàn)附錄二)，以此檢驗(yàn)兩組學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞各義項(xiàng)的記憶和運(yùn)用能力是否存在差異。兩次測(cè)試考察的義項(xiàng)和句子是相同的，為了減少英譯漢內(nèi)容對(duì)漢譯英測(cè)試的干擾，漢譯英部分的句子順序隨機(jī)排列。為了使受試者認(rèn)真答卷，測(cè)試的成績(jī)將占英語(yǔ)期末成績(jī)的10%。

(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)受試學(xué)生的短時(shí)習(xí)得和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了評(píng)定。因?yàn)闇y(cè)試是隨堂進(jìn)行，適時(shí)監(jiān)控，所以測(cè)試結(jié)果真實(shí)有效。測(cè)試評(píng)分以受試者能準(zhǔn)確譯出目標(biāo)詞的義項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)，句子其他部分的翻譯錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)，答對(duì)一句得5分；漢譯英部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生寫(xiě)出針對(duì)目標(biāo)詞盡可能多的表達(dá)即可。數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS24.0進(jìn)行分析。

為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和控制組短時(shí)習(xí)得成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組短時(shí)習(xí)得測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生短時(shí)習(xí)得測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?7.21，明顯高于控制組的平均成績(jī)58.98，兩組成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異(t=3.73，p<0.05)，這說(shuō)明了解義項(xiàng)之間關(guān)系的認(rèn)知理?yè)?jù)有利于詞語(yǔ)的短時(shí)習(xí)得。

筆者也對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組長(zhǎng)時(shí)習(xí)得成績(jī)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)組和控制組長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)時(shí)測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?8.03，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組的平均成績(jī)34.92，表明兩組測(cè)試成績(jī)存在顯著性差異(t=6.15，p<0.05)，這說(shuō)明了解詞語(yǔ)各義項(xiàng)之間認(rèn)知理論的實(shí)驗(yàn)組對(duì)于各義項(xiàng)的記憶和運(yùn)用明顯優(yōu)于不了解目標(biāo)詞義項(xiàng)認(rèn)知理?yè)?jù)的控制組。通過(guò)對(duì)每組學(xué)生的短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試成績(jī)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞義項(xiàng)的認(rèn)知好于對(duì)其的運(yùn)用，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生兩次測(cè)試成績(jī)的差異不是很顯著，而控制組學(xué)生兩次測(cè)試成績(jī)的差異非常顯著，這說(shuō)明對(duì)多義詞各義項(xiàng)認(rèn)知方式的不同，極大地影響了對(duì)其運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，了解義項(xiàng)之間聯(lián)系的認(rèn)知理?yè)?jù)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)多義詞的認(rèn)知能力，并提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。Lakoff[7]指出，與之有任意性的事物相比，具有理?yè)?jù)性的事物更容易習(xí)得。

三、基于概念隱喻理論的英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定了概念隱喻理論對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)的有效性，隱喻思維的養(yǎng)成有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)多義詞的記憶效率和運(yùn)用能力的提高?；诖?，筆者探討了將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)隱喻理論應(yīng)用于英語(yǔ)多義詞的課堂教學(xué)實(shí)踐的方法。

(一)重視學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論表明，多義詞各義項(xiàng)間有理?yè)?jù)性聯(lián)系，多義詞常常是通過(guò)概念隱喻由原型意義發(fā)展而來(lái)。如果忽視了這點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)全面的理解便成空談，進(jìn)而對(duì)整個(gè)篇章主旨和意圖的掌握也會(huì)成為空中樓閣。因此在課堂教學(xué)中，筆者十分重視對(duì)詞義的解讀，重視對(duì)各個(gè)義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性關(guān)系的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生隱喻的思維方式。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新編大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)(第2版)第八單元Time Spent Agonizing over Money這篇課文時(shí)，遇到了這樣一句話(huà)“His first successful invention netted him & 40，000，a huge sum in 1869”。筆者首先向?qū)W生提問(wèn)“net”一詞的義項(xiàng)，學(xué)生馬上反應(yīng)出是“網(wǎng)”。筆者又向?qū)W生提問(wèn)“net”在這句話(huà)里是什么意思，學(xué)生猜到可能是“賺錢(qián)”的意思。筆者讓學(xué)生通過(guò)查字典，確認(rèn)之前的猜測(cè)是對(duì)的，“net”的動(dòng)詞詞性有“賺錢(qián)”的義項(xiàng)，即“凈賺”。如果學(xué)習(xí)過(guò)程在這里便中斷，那么學(xué)生對(duì)于詞匯的理解永遠(yuǎn)無(wú)法精準(zhǔn)和深入。因此，筆者趁熱打鐵進(jìn)一步提出問(wèn)題，“網(wǎng)”和“賺錢(qián)”兩個(gè)義項(xiàng)看起來(lái)似乎風(fēng)馬牛不相及，為什么用“網(wǎng)”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)“凈賺”的意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，得出結(jié)論，“net”的詞義擴(kuò)展引入了隱喻思維“NET IS FILTER”。網(wǎng)過(guò)濾留下的是真正想要的和得到的東西，網(wǎng)的過(guò)濾性投射到利潤(rùn)上，凈利潤(rùn)就像利潤(rùn)總額被過(guò)濾掉上繳稅額留下的東西，由此net集上述兩個(gè)義項(xiàng)為一身就不難理解了。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握多義詞的核心意義，配合猜詞策略(根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻理論，挖掘詞語(yǔ)各義項(xiàng)的理?yè)?jù)性聯(lián)系，使學(xué)生真正理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義，并全面掌握識(shí)記目標(biāo)詞。尤其重要的是，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生明白英語(yǔ)詞匯的使用是生動(dòng)形象的，它來(lái)源于人類(lèi)對(duì)世界的基本認(rèn)知方式，即隱喻思維。

(二)重視多義詞義項(xiàng)的理?yè)?jù)性關(guān)系分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者碰到的詞匯經(jīng)常有繁多復(fù)雜的義項(xiàng)。運(yùn)用隱喻思維進(jìn)行識(shí)記，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。筆者以下述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞為例，進(jìn)一步解釋如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用原型范疇和概念隱喻理論，對(duì)詞匯各個(gè)義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性關(guān)系進(jìn)行深入分析。

1.raise的義項(xiàng)分析

動(dòng)詞raise具有如下義項(xiàng)：(1)提升，舉起，提起；(2)(使)直立，站立；(3)撫養(yǎng)，養(yǎng)育，培養(yǎng)；(4)飼養(yǎng)，培育，種植；(5)增加，提高(數(shù)量、水平等)；(6)籌募，征集，召集，組建；(7)引起，導(dǎo)致，使出現(xiàn)；(8)提及，提起(課題)；(9)終止，解除(約束)。raise的核心義項(xiàng)或典型義項(xiàng)是“提升”“舉起”，如“He raised a hand in greeting”，這句話(huà)表示使物體沿著垂直方向從低到高的位置改變過(guò)程。借由這種垂直方向的位置改變來(lái)理解人體自身從低到高的位置變化，從而隱喻延伸出義項(xiàng)(2)(使)直立，站立，如“Somehow we managed to raise her to her feet”，即一個(gè)人的成長(zhǎng)或者動(dòng)植物的成長(zhǎng)也是由低到高的垂直狀態(tài)變化過(guò)程。因此經(jīng)過(guò)隱喻延伸，raise發(fā)展出義項(xiàng)(3)撫養(yǎng)、養(yǎng)育、培養(yǎng)和義項(xiàng)(4)飼養(yǎng)、培育、種植，如“They were both raised in the South”“to raise cattle”“to raise corn”。

數(shù)量由少到多的變化，除了會(huì)引起橫向面積的擴(kuò)大，還會(huì)使縱向高度發(fā)生變化。比如金錢(qián)的積累或者價(jià)格的提高，會(huì)在人們頭腦中出現(xiàn)堆得越來(lái)越高的一摞錢(qián)幣的意象，“越來(lái)越高”的意象投射到“越來(lái)越多”的意象中。對(duì)于質(zhì)量或者水平，人們也習(xí)慣用數(shù)字來(lái)量化比較，比如一件衣服含棉量、含毛量、針織數(shù)等，由此raise發(fā)展出義項(xiàng)(5)增加、提高(數(shù)量、水平等)。如“to raise salaries/prices/taxes”“How can we raise standards in schools”。由義項(xiàng)(5)進(jìn)而發(fā)展出義項(xiàng)(6)籌募、征集、召集、組建。如“to raise a loan”“We are raising money for charity”。

植物生長(zhǎng)是一個(gè)從土地鉆出，并且逐漸長(zhǎng)高的過(guò)程。太陽(yáng)的升起也是從地平線出現(xiàn)，由低升高的過(guò)程。由于許多物體從無(wú)到有出現(xiàn)的過(guò)程都與垂直方向升高的意象有關(guān)，因此raise隱喻延伸出義項(xiàng)(7)引起、導(dǎo)致、使出現(xiàn)。如“He raised a laugh with his joke”“It had been a difficult day but she managed to raise a smile”。

人們對(duì)世界認(rèn)知的相似性，帶來(lái)語(yǔ)言表達(dá)的相似性。中文可以這樣表達(dá)“提出一個(gè)話(huà)題”?！霸?huà)題”是不可能用手來(lái)“提出”的，但是抽象話(huà)題的出現(xiàn)恰似被人“提出來(lái)”，為了讓大家看到。在英語(yǔ)中也用“raise”表達(dá)同樣的意思，似乎課題被升起來(lái)了，展現(xiàn)在他人面前，這就形象地表達(dá)了義項(xiàng)(8)提及、提起(課題)。如“The book raises many important questions”“I'm glad you raised the subject of money”。

“約束”好比面前放置的欄桿或屏障，阻礙前進(jìn)。解除“約束”的一種方式就是“提起”障礙物，使順利通過(guò)。由此，“raise”隱喻延伸出義項(xiàng)(9)終止、解除(約束)。如“to raise a blockade/a ban/an embargo/a siege”。

從以上分析可以看出，raise各個(gè)義項(xiàng)都是由核心義項(xiàng)通過(guò)相似性為基礎(chǔ)的隱喻衍生而來(lái)，其關(guān)系構(gòu)成了Lakoff所說(shuō)的輻射網(wǎng)絡(luò)。動(dòng)詞raise的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)圖1。

圖1 動(dòng)詞raise的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

2.slip的義項(xiàng)分析

動(dòng)詞slip具有如下義項(xiàng)：(1)滑倒，滑跤；(2)悄悄疾行，溜；(3)(迅速而不被注意地)放置，偷偷塞進(jìn)；(4)滑落，脫落；(5)擺脫，掙脫；(6)下降，退步；(7)不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)入(某種狀態(tài))，逐漸陷入(某種情況)；(8)(迅速且容易地)穿上，脫下。

slip的核心義項(xiàng)或典型義項(xiàng)是“滑”或者“滑倒”，如“She slipped over on the ice and broke her leg”。由此可見(jiàn)，“slip”包含3個(gè)語(yǔ)義特征，一是速度較快；二是不會(huì)發(fā)出很大的聲響，即“不知不覺(jué)地”或者“悄悄地”；三是具有向下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。根據(jù)這3個(gè)語(yǔ)義特征，通過(guò)隱喻延伸，“slip”可以由義項(xiàng)(1)發(fā)展出義項(xiàng)(2)悄悄疾行、溜。義項(xiàng)(2)是義項(xiàng)(1)通過(guò)相似性為基礎(chǔ)的隱喻衍生而來(lái)。如“She slipped out of the house before the others were awake”“The ship slipped into the harbor at night”。隨著人年歲的增長(zhǎng)，總會(huì)讓人感覺(jué)時(shí)間走得太快，不知不覺(jué)一段時(shí)光就過(guò)去了。因此中文和英語(yǔ)對(duì)于時(shí)間的描述，也通常與悄悄地“流”或“溜”等意象有關(guān)。比如英文的表達(dá)“She knew that time was slipping away”。義項(xiàng)(3)“迅速放置，悄悄塞，偷偷放”，雖然不是主體主動(dòng)動(dòng)作，但運(yùn)動(dòng)過(guò)程具有“悄悄地”“滑”的特征，這是第(1)義項(xiàng)通過(guò)隱喻衍生而來(lái)，如“They'd slipped some money to the guards”。

義項(xiàng)(1)“滑”或“滑倒”指因?yàn)槟撤N原因，使物體從原來(lái)的位置快速脫離，同時(shí)又有向下運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，因此“slip”隱喻延伸出義項(xiàng)(4)滑落、脫落。如“His hat had slipped over one eye”。“脫落”的動(dòng)作如若帶上主體的主動(dòng)意愿，又可延伸出義項(xiàng)(5)擺脫、掙脫。如“The child slipped from his grasp and ran off”?！盎洌撀洹庇钟捎谄湎蛳碌膭?dòng)勢(shì)，便引申義項(xiàng)(6)“下降，退步”，好像現(xiàn)有的水平向下快速滑落了一樣，如“His popularity has slipped recently”。

義項(xiàng)(7)包含“不知不覺(jué)地”的語(yǔ)義特征，是義項(xiàng)(1)的隱喻衍生，如“He began to slip into debt”“The patient had slipped into a coma”。

由“slip”所包含的“快速，悄悄地”語(yǔ)義特征，衍生出另一個(gè)語(yǔ)義特征“容易地”，因?yàn)楸容^容易做的動(dòng)作速度都不會(huì)太慢，而且也不會(huì)發(fā)出過(guò)大的聲響。因此義項(xiàng)(8)(迅速且容易地)穿上、脫下是由此3個(gè)語(yǔ)義特征隱喻衍生出的另一個(gè)義項(xiàng)，如“He slipped a coat over his sweatshirt”。

從以上分析可以看出，slip各義項(xiàng)之間存在概念隱喻理?yè)?jù)聯(lián)系，各義項(xiàng)由核心義項(xiàng)通過(guò)概念隱喻認(rèn)知手段衍生，呈輻射網(wǎng)絡(luò)狀。slip的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)圖2。

圖2 動(dòng)詞slip的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

3.pick up的義項(xiàng)分析

動(dòng)詞詞組pick up具有如下義項(xiàng)：(1)拿起，舉起，提起；(2)(開(kāi)車(chē))接人；(3)(從海里或危險(xiǎn)處)營(yíng)救，搭救；(4)接電話(huà)；(5)接收(信號(hào)、聲音、圖像等)；(6)(碰巧或廉價(jià)地)買(mǎi)到；(7)(偶然)得到，聽(tīng)到，學(xué)會(huì)；(8)得，感染；(9)取回，收集；(10)回到(本題)，恢復(fù)原狀；(11)提神，使人覺(jué)得舒服；(12)改善，好轉(zhuǎn)。

pick up的核心義項(xiàng)或典型義項(xiàng)是“拿起，舉起”，比如從地上拿起某物。因此pick up包含兩個(gè)語(yǔ)義特征，一是垂直方向的變化；二是偶然性。核心義項(xiàng)(1)表示為了特定目的，從某地把某物拿起或把某人抱起，如“She went over to the crying child and picked her up”，為了安慰正在哭的寶寶，她把她抱了起來(lái)。義項(xiàng)(2)為了移動(dòng)某人的位置，把某人“接走”，如“I'll pick you up at five”；義項(xiàng)(3)為了從海里或其他危險(xiǎn)處營(yíng)救某人，需要把某人“舉起”以便送到安全的地方，如“A lifeboat picked up survivors”，這些都是義項(xiàng)(1)的隱喻延伸。

接電話(huà)需要拿起話(huà)筒，與對(duì)方取得聯(lián)系，義項(xiàng)(1)隱喻延伸出義項(xiàng)(4)接電話(huà)。如“The phone rang and nobody picked up”。接起電話(huà)意味著與另一方建立了連接，能夠接受對(duì)方傳來(lái)的信息和信號(hào)，因此義項(xiàng)(4)隱喻延伸出義項(xiàng)(5)接收(信號(hào)、聲音、圖像等)，如“We were able to pick up the BBC World Service”。

由義項(xiàng)(1)隱喻延伸出義項(xiàng)(6)表示“偶然”發(fā)現(xiàn)并“拿起來(lái)”“買(mǎi)到”，如“We managed to pick up a few bargains at the auction”。義項(xiàng)(6)通過(guò)隱喻延伸發(fā)展出義項(xiàng)(7)，表示沒(méi)有刻意花費(fèi)努力、不經(jīng)意間學(xué)到了知識(shí)，如“She picked up Spanish when she was living in Mexico”。沒(méi)有誰(shuí)愿意得病，但是疾病往往沒(méi)有預(yù)兆地降臨，同時(shí)人們不得不承認(rèn)，病因很大一部分來(lái)源于自己。因此用“pick up”用來(lái)表示“染病”既有表面看上去的“偶然地，無(wú)意地”，同時(shí)也帶有一些小小的責(zé)備，似乎生病或者壞毛病的養(yǎng)成都是自己不知道在哪里“撿起來(lái)”的一樣。由此義項(xiàng)(8)得、感染是義項(xiàng)(7)的隱喻延伸，如“I seem to have picked up a terrible cold from somewhere”“to pick up bad habits”。

pick up除了“拿起來(lái)”也有“取回”的意思，即義項(xiàng)(9)，表示從某地“拿起”某物，如“I picked up my coat from the cleaners”。義項(xiàng)(10)“回到(本題)，恢復(fù)原狀”與義項(xiàng)(9)有相似性，表示“取回”了原來(lái)的話(huà)題繼續(xù)討論它，是義項(xiàng)(10)的隱喻延伸，如“He picks up this theme again in later chapters of the book”。

人從不舒服、沒(méi)有精神到有精神、有力氣，身體一定會(huì)挺拔起來(lái)，或者能夠站起來(lái)活動(dòng)。因此“提神，使人覺(jué)得舒服”用“pick up”來(lái)表示，即義項(xiàng)(11)，仿佛人或者精神被“提了起來(lái)”，如“Try this─it will pick you up”——嘗嘗這個(gè)，能讓你提提神的。由義項(xiàng)(11)進(jìn)而延伸出義項(xiàng)(12)“改善，好轉(zhuǎn)”，如“The wind is picking up now”“Trade usually picks up in the spring”。pick up的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)圖3。

圖3 動(dòng)詞詞組pick up的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

以上目標(biāo)詞多義化過(guò)程體現(xiàn)了詞義范疇的向心性和開(kāi)放性，每一個(gè)意義都是由原型意義通過(guò)隱喻方式延伸而來(lái)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞的原型意義，借助詞義延伸網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻思維，系統(tǒng)有序地識(shí)記相互關(guān)聯(lián)的詞匯義項(xiàng)，從而提高學(xué)生詞匯識(shí)記的效率和興趣。

四、基于概念隱喻理論的英語(yǔ)多義詞教學(xué)成效

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

以概念隱喻理論為導(dǎo)向的英語(yǔ)多義詞解讀方法應(yīng)始終貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映，課堂上教師對(duì)單詞的解讀不再是枯燥的事情，自己記單詞的效率也提高了。筆者也發(fā)現(xiàn)，在課堂單詞講解過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的識(shí)記，而是開(kāi)始積極思考，聽(tīng)課的專(zhuān)注力有了顯著的提高。在課后的訪談中，有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我更重視原型意義的識(shí)記，通過(guò)概念隱喻認(rèn)知機(jī)制，詞匯的其他義項(xiàng)會(huì)自然浮現(xiàn)腦海。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這種方法減輕了記單詞的壓力，記憶單詞不再像以前那樣苦惱了?！彪[喻理論使詞匯意義撥云見(jiàn)日，減輕了學(xué)生識(shí)記單詞的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

(二)提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

經(jīng)過(guò)2017—2018學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生期末考試成績(jī)比上學(xué)期有了顯著的提高，上學(xué)期平均分為77.85分，而經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，這學(xué)期平均分為80.66分。學(xué)生期末考試閱讀題的平均分?jǐn)?shù)也有了顯著的提高。閱讀題總分為30分，上學(xué)期的平均分是19分，這學(xué)期平均分為22分。成績(jī)的提高說(shuō)明了詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的解讀能力，詞匯學(xué)習(xí)的有效性能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平的提高。

Maclennan[8]曾強(qiáng)調(diào)隱喻是語(yǔ)言的中心成分，隱喻知識(shí)能幫助學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)概念隱喻是人類(lèi)最基本的思維工具，并引導(dǎo)學(xué)生將隱喻理論有意識(shí)地運(yùn)用到多義詞及其他方面的學(xué)習(xí)中，如閱讀、寫(xiě)作和翻譯等，從而起到培養(yǎng)興趣、激活思維和拓寬視野的積極作用?？傊?，隱喻理論的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者習(xí)得多義詞提供了一條正確的途徑，教師應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，并將其廣泛運(yùn)用到學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中。