試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果

馬嫣梅

一、選題原因

眾所周知，課堂評(píng)價(jià)的效果是教學(xué)總結(jié)過(guò)程中必不可少的重要步驟，通常情況下，我們認(rèn)為教學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛和激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣以及塑造邏輯思維等全方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面有十分重要的作用。那么如何使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和建立良好的學(xué)習(xí)自信心以及內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我發(fā)展渴望就不失為一個(gè)很好的議題。除此之外良好的課堂評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系上也起著非常明顯的作用，對(duì)于塑造良好的課堂關(guān)系以及激勵(lì)這種關(guān)系產(chǎn)生的積極效果都有不可忽視的作用。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話無(wú)疑指明了教師課堂評(píng)價(jià)的重要性。

二、理論依據(jù)

通常情況下課堂評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)具有鼓勵(lì)與激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言或者其它形式的評(píng)價(jià)手段來(lái)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)注意能力和其他資源從而實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的理想使用效果。正確的使用這些課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)手段可以更好的實(shí)現(xiàn)這些課堂評(píng)價(jià)的積極效果。

通常情況下而言，課堂評(píng)價(jià)一般又三種情況，一種是正向的評(píng)價(jià)，即使用稱贊和鼓勵(lì)的語(yǔ)言或者其他評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行正面的積極的評(píng)價(jià)。第二種是中性的評(píng)價(jià)，即使用中性或者態(tài)度立場(chǎng)較為中立的語(yǔ)言或者其它評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)中立的評(píng)價(jià)立場(chǎng)的表明.第三種則是負(fù)面的評(píng)價(jià)，即使用負(fù)面的或者批評(píng)性質(zhì)的語(yǔ)音或者其它評(píng)價(jià)手段來(lái)表明對(duì)評(píng)價(jià)者否定的立場(chǎng)和態(tài)度。

這三者為了實(shí)現(xiàn)不同的目的而各有不同的作用，正向評(píng)價(jià)的目的非常明顯，通過(guò)使用正向的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)一種正面或者積極反饋使他更加努力的對(duì)待學(xué)習(xí)，中性評(píng)價(jià)的目的則是傳統(tǒng)中國(guó)教育理念種常用的手段，給予這種評(píng)價(jià)通常是出于這種考慮即過(guò)分積極的評(píng)價(jià)可能使得被評(píng)價(jià)者過(guò)分自我肯定，從而拉高自我期望，結(jié)果真實(shí)能力和目標(biāo)要求無(wú)法對(duì)等，從而在以后的路途上產(chǎn)生巨大的心理落差，過(guò)分差的評(píng)價(jià)則會(huì)傷害學(xué)生的積極性。負(fù)面評(píng)價(jià)的目的則是希望通過(guò)負(fù)面評(píng)價(jià)來(lái)使得不能正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的被評(píng)價(jià)者正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的方法來(lái)刺激學(xué)生使得學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)。

這三個(gè)評(píng)價(jià)手段各有不同針對(duì)不同的情況有不同的效果和使用范圍，但是我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，使用正向評(píng)價(jià)以及對(duì)小學(xué)學(xué)生的激勵(lì)尤為重要，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)，感受到學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可與肯定，獲得自我滿足感，在學(xué)生與教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的助燃劑。在小學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)對(duì)象生理年齡小，心理上發(fā)育也不成熟，總的來(lái)說(shuō)以絕大多數(shù)小學(xué)生的綜合能力而言，他們不能正確的認(rèn)知世界和自我。這種情況下使用中性的評(píng)價(jià)手段，效果不明顯，缺乏針對(duì)性，使用負(fù)面評(píng)價(jià)的話無(wú)疑是對(duì)他們幼小的心靈世界的巨大沖擊。總的來(lái)看還是以使用正面積極評(píng)價(jià)為主，小學(xué)教育階段是學(xué)生群體塑造性格和價(jià)值觀念以及行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期使用正面積極的評(píng)價(jià)手段更容易使學(xué)生們產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予和維護(hù)學(xué)生群體成就感與滿足感，可以塑造自信良好的心態(tài)。可以看出，評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和激勵(lì)是必不可少。

三、具體案例分析

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中改編自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》的《船長(zhǎng)》一課中。教師可以向?qū)W生們發(fā)問(wèn)“如果你是船上的一名船員，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么？”一般情況下，大部分學(xué)生會(huì)表示對(duì)船長(zhǎng)的敬意，但是可能有個(gè)別性格叛逆喜歡追新圖異的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)過(guò)于重視名譽(yù)，耽誤了自己的生命，這時(shí)候一味的批判往往只會(huì)將這類學(xué)生推向價(jià)值觀念異化的深淵。正確的方式是，教師在聽(tīng)了這名學(xué)生的看法之后，則可以對(duì)其表示：“你的想法的確十分獨(dú)特，人們?yōu)樽约旱纳廊タ紤]，這是十分正常的事情。但是在面對(duì)一些事情的時(shí)候，生命并非最重要的事物。”通過(guò)這種引導(dǎo)方式，學(xué)生對(duì)文中哈爾威船長(zhǎng)的形象能有更為清楚的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其不惜舍棄自我的精神感到深深地敬佩。

四、總結(jié)分析

作為一名教學(xué)人員首先應(yīng)該以教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)作為自身的基本知識(shí)素養(yǎng)，除此之外更應(yīng)該有針對(duì)性的在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中掌握一些條件性的特定場(chǎng)合的特定知識(shí)。更應(yīng)該在長(zhǎng)期的實(shí)際工作當(dāng)中根基經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)形成復(fù)合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法智慧。針對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富，尊重不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重學(xué)生的多元特性。同時(shí)注意在師生平等的、民主和諧的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出一種自然的、有利于師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。能使教師更快地進(jìn)入教師的角色，緩解教學(xué)帶來(lái)的緊張和壓力，使師生實(shí)現(xiàn)對(duì)話的可能。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用策略和技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。