小學英語教學中批判性思維培養(yǎng)的浸潤式研究

余青青

摘要：批判性思維作為英語學科“核心素養(yǎng)”中思維品質的重要組成部分，被當做是21世紀人才必備的能力。然而目前小學英語教學中批判性思維能力的培養(yǎng)還存在著不少問題。筆者研究認為可以從以下五個方面進行改革：優(yōu)化教學目標;挖掘教學資源;多用探究討論的教學方法;構建基于學生批判性思維發(fā)展的評價體系;搭建師生思維平臺。若能對以上幾點一一落實，相信定然有助于學生批判性思維能力的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;批判性思維

批判性思維（critical thinking）作為英語學科“核心素養(yǎng)”中思維品質的重要組成部分，是英語教學育人價值的體現(xiàn)，然而目前我國小學英語教學中對學生批判性思維的培養(yǎng)還十分欠缺。

一、明晰批判性思維培養(yǎng)存在的問題

目前小學英語教學中學生批判性思維培養(yǎng)方面存在較多問題：批判性思維培養(yǎng)在教學目標的設置中沒有體現(xiàn)出來;教材中適合培養(yǎng)學生批判性思維的內容不多，且有限的內容沒得到深入挖掘與有效利用;課堂中采用的教學方法和教學評價都不利于學生批判性思維的養(yǎng)成;教師對培養(yǎng)學生此種思維方式的認識不夠、重視也不夠;等等。

二、明了批判性思維培養(yǎng)存在問題的原因

（一）教學目標未落實，教學內容欠挖掘

教師在設計教學目標時，對思維能力的培養(yǎng)不夠重視。同時人教版PEP教材中可以用來培養(yǎng)學生批判性思維方面的內容不多。

（二）教學方法缺深度，教學評價不全面

我們的課堂缺少討論、探究和實踐這些耗費時間但是效果更好的主動學習方法。學生的批判思維常常就被扼殺在搖籃上。

（三）教師思維待發(fā)展，學生能力受限制

一些教師自身批判性思維能力不足，更不知如何培養(yǎng)學生的批判性思維。小學生口語表達能力弱，不足以開展討論和辯論這樣的活動形式。

三、明確批判性思維培養(yǎng)的對策

（一）優(yōu)化教學目標，鋪就思維階梯

從基于內容和運用為主向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向轉換。第1階段目標設置為能夠區(qū)分事實與觀點;第2階段目標為能用完整的句子表達自己的觀點，并陳述理由;第3階段目標是能夠對自己的觀點舉出具體實例和證據。

（二）挖掘教學資源，點燃思維火花

（1）依托文化差異，促進思維碰撞

利用中西方文化差異，挖掘教材中可以利用的教學內容。例如學習food這個主題的時候，會接觸到西方的飲食結構、餐具、禮儀等方面的差異。教師應引導學生和中國文化去比較、反思、討論，讓學生帶著批判的態(tài)度去看待這些內容。

（2）借助閱讀教學，延展思維深度

批判性閱讀方式需要學生能進行深入地評判和剖析。通常通過以下三步來達成。第1步，理解文章大意;第2步，跳出文本內容，與自己已有經驗和知識背景建立聯(lián)系，推斷言外之意;第3步，回歸文本，對作者觀點、寫作意圖等進行分析，并合理質疑與評價。

以人教版PEP五年級上冊Unit 2 My week中的Read and write為例。Robin的建議其實是有待商榷的，從周一到周日分別是football，ping-pong，basket ball，ping-pong，football，ping-pong，Robin安排的運動中大多數是球類，這樣是否合理？因此教師可以向學生們提出此類問題：Is Robins advice good or bad？If youre Wu Yifan，will you accept Robins advice？Why？Or Why not？學生可以根據自己的判斷選擇接受與否并說明他們的原因，在思考與表達中學生的批判性思維得到訓練與發(fā)展。

（3）巧用選學故事，激發(fā)思維潛能

人教版PEP每一冊書都有六個單元，每個單元C部分都有個選學故事，其中一部分故事非常適合批判性思維的培養(yǎng)。

教師提出可爭議的開放性問題，而學生就能在討論交流中鍛煉批判性思維，下圖是人教版小學英語教材五年級上冊Unit4的選學故事，教師可以提出問題：Is it good or bad to tell lies？Why？Can we tell lies？When can we tell lies？

（三）借助探究討論，賦予思維活力

（1）巧設開放問題，增強思考意識

教師要多提問題、巧提問題，也要鼓勵學生多提問題，尤其是沒有標準答案或是唯一答案的開放性問題。學生在討論的過程中去思考發(fā)現(xiàn)、分析比較、總結概括、組織表達，讓思考貫穿于學習過程。

（2）添加討論辯論，引導求同存異

課堂討論與辯論活動不僅能夠激活學生思維，變?yōu)橹鲃訉W習，還能培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。教師要為學生創(chuàng)造更多此類機會。

（四）完善評價體系，激起思維熱情

目前，學校多采用考試評價，但涉及到批判性思維的部分很少。可以在檢測中適當加入有思維含量的問題。

批判性思維培養(yǎng)的課堂中，學生提出有價值的問題后教師可以用“Good question！”“I like your question.”這樣的語言進行評價。如果學生的回答很創(chuàng)新，教師可以用“Very special idea！”“Good point！”這樣的語言進行評價。

（五）轉變師生觀念，開發(fā)思維潛能

教師同學生建立安全平等的關系。教師鼓勵學生提出問題，寬容對待學生發(fā)表的不同觀點。學生在描述一件事情的時候先問問自己5個W和1個H（Who？What？Where？When？Why？How？）。

結語

筆者根據自身經驗和相關研究對目前小學英語教學中影響學生批判性思維培養(yǎng)的各個因素進行分析。但是受自身能力限制，很多問題未能解決。例如在小學英語教學中從幾年級開始培養(yǎng)學生批判性思維更合適？如何建立系統(tǒng)的教學模式？這些問題都需要在以后的教學實踐中不斷摸索。

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