中學語文互動、合作、探究式教學

陳秋永

摘要：高中作為向高等學府輸送人才的重要教育機構，其教學模式也在進行著重要改革。2017年版《普通高中語文課程標準》的出版（以下簡稱“新課標”），互動、合作、探究式教學方法應該要成為教師重點研究和采用的教學方法。互動、合作、探究式教學方法在培養學生的創新思維和自主學習能力上體現了其顯著的科學性和合理性。本文主要闡述了在高中教育階段，語文學科中對互動合作探究式教學方法的實踐應用和探索。

關鍵詞：中學語文;互動;合作;探究式教學

互動、合作、探究式的教學方法有著自己獨特的教學優勢。它作為一種新型的教學方式，不論是國家決策部門還是教育界對互動合作探究的教學方式都是極其重視的，都肯定了合作探究學習方式的作用。就單純地從課堂教學來說，互動合作探究是為了促使學生發現、提出、分析、解決、驗證問題，讓學生在討論與思考中實現資源共享，最終提高個人學習能力。

新課標出版后，在具體的教學實踐中，有些語文教育工作者還存在著一些觀念上的偏差與行動上的誤區。在這里，本人希望通過自己對中學語文互動、合作、探究式教學的學習與思考，在理論上做出歸納、總結。

一、倡導互動、合作、探究式教學的意義

語文新課程標準積極倡導在“語文學習任務群”中以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，它的現實意義與價值是多方面的

1.互動、合作、探究式教學更好地發揮了學生在學習中的主體作用

互動、合作、探究式教學方法不同于以往的傳統教學方法。在本地的高中語文教學中，本地區的高中語文教師更加注重的是語文的知識、理論等的講解與積累。課堂中大部分屬于滿堂灌，圍繞著語文學科的知識、理論內容，教師會進行一系列枯燥單調的大量講解。

傳統學習方式的終極目標是發現事物的本質和規律，更多地是去發現、接受知識世界;而現代的學習方式更加強調在發現、接受知識的基礎上，去建構、創造世界。[1]語文新課標要求的語文學習任務群中，倡導互動、合作、探究式的學習方式，恰好能幫助學生適應未來，學會生存。

互動、合作、探究式的學習方式，能夠引起學生的注意和興趣，又可以激發學生的探知欲，掌握探究學習的方法，從而促進學生高效的完成學習任務。互動、合作、探究式的學習方式能夠發揮語文課程的獨特功能，引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生在語文建構于運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的全面發展。

2.有利于進一步改進語文教學方式，為語文課程教學提供更為廣闊的空間

普通高中語文課程在教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。由于“應試教育”的怪圈，本地高中語文教育、教學本身存在這著一些頑疾和弊病，積極倡導互動、合作、探究式教學能夠進一步改進語文教學方式，尊重學生獨特的學習體驗，創設綜合性學習情境，獲得豐富的審美體驗，提高學生的語文學科核心素養。

在語文教學中運用互動、合作、探究式教學，能夠考慮各個任務群各自的學習目標與內容，有規劃、創造性的實施教學，能夠考察學生互動、合作、探究實踐活動中表現出來的參與程度、溝通合作、解決問題等能力。

從教學角度來看，互動、合作、探究式教學，使教師以課堂的參與者而不是執行者進入教學情態。學生也不再處于被動的接受狀態，而是積極地參與到課堂教學中來，師生、生生就某些問題展開互動、合作、探究式學習，從而有利于轉變現存的不符合時代發展要求的教學模式，為學生提供一個有利于創新的學習氛圍，探索出有利于培養學生創新意識和創新能力的教學方式。

總之，積極倡導互動、合作、探究教學方式，有助于學生的全面發展;有助于改進語文教學方式。

二、在相關閱讀任務群中開展互動、合作、探究式教學

在中學語文教學實踐中，互動、合作、探究式教學運用廣泛，比如閱讀、作文等教學內容上。語文教育研究者對其實踐操作的闡述角度也多種多樣。在本文中，筆者以語文相關閱讀任務群為主探究中學語文互動、合作、探究式教學。

新課標中明確提出18個學習任務群。“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體。整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。[2]伴隨“學習任務群”的提出，互動、合作、探究式教學在處理現實語文課堂的“教與學”必然是主要學習方式。

相關閱讀任務群是指若干語文閱讀學習項目組成學習任務群，如：整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、中華文化經典研習等18個學習任務群，其中有6個任務群冠以“專題”的名字。這種閱讀教學任務群的實施，是以專題教學來切入的。閱讀學習任務群是單篇文本研讀的高度綜合。

相關閱讀任務群開展互動、合作、探究式教學的具體做法：首先，學生自讀存疑。教師根據專題內容選擇適合學生閱讀和學習的閱讀材料，讓學生自主閱讀專題材料。為了讓學生有時間消化內容，每篇閱讀材料花比較多的可是讓學生先自讀。閱讀中遇到問題時，學生自己通過找資料書等方式解決，讓學生積極主動地投入閱讀活動，使其有所思、有所疑;其次，學生合作探究完成任務。教師在教學過程中設置與學習相關的閱讀任務。學生自己不能解決的問題，教師鼓勵學生通過小組討論交流解決問題，給學生自學互動、合作的空間與時間，教師則巡視答疑。此時學生通過小組的討論進行合作、探究的學習方式研討課文，整理思路、交流心得，總結其專題學習的知識內容;最后，師生進行評價與總結學習。在教師為“輔”的引導點評教學方式的基礎上，以學生為“主”，通過各小組匯報、全班交流中回顧學習成果，進行閱讀成果展示，派小組代表分享其學習效果。

此互動、合作、探究式教學做法是強調教師教學生如何學習，而不是以往課堂中的滿堂灌。“授人以魚，不如授人以漁”。新時代的發展，知識以爆炸性增長，如果還是以舊的教學方式教學生，那么學生并不能適應當下的社會發展。通過活動設計下的互動、合作、探究式閱讀的教學方法是以培養學生的核心素養為重點，不再是教師單純因為應試教育下不斷學生考試技能的過程。如：北京市第八十中學王岱老師在《以挑戰性學習任務提升學生的語文核心素養----“戰國四公子”專題閱讀教學案例》中就強調活動設計充分體現學生學習的互動、合作探究性學習的特征。他在“戰國四公子”整個專題學習共有8課時，學生互動自學課堂占6課時，在這6課時里，教師是學生的學習指導者和幫助者。在學生互動自學的過程中，教師只是巡回指導。在專題學習的最后2課時，通過互動、合作、探究式學習方法，探究教師設計給出的任務，在交流中學習與成長。王岱老師此專題閱讀教學案例不僅總結學習成果，也鍛煉了學生的口語和書面語的表達交流能力。

在這個過程中，王岱老師不僅在一、二梯度任務中側重培養學生的語文核心素養中的“語言建構與應用”“審美鑒賞與創造”，而且在第三梯度任務的設置中通過讓學生探究、發現、創新，讓學生轉變學習方式，并且強調小組的合作學習，在合作分享過程中，達成師生之間、生生之間相互成長，共同進步。

互動、合作、探究式學習方法充分發揮了學生學習的自覺性和拓展學生互相之間合作學習的能力。現代語文教學過程中要不斷培養學生通過互動、合作、探究式學習方法進行學習的意識，并讓學生在解決難題的過程中，樹立信心，培養自信。新課標提出相關閱讀任務群的學習，如果運用互動、合作、探究式教學的實踐方式切入并設計出一系列行之有效的小專題，而每個小專題又都能勾連成學習任務群，那么學生必然在中學學習中培養的是學習的能力而不是零碎的知識。例如北京教育學院豐臺分院管然榮老師在《高中語文“任務群”的認知與實施》文章中的例子：針對“中華傳統文化主題研討”任務群，管然榮與其他教師合作設計并實施過“杜詩專題教學”案例。他們依據小學、中學必修教材所學的12首杜詩，整合相關教學資源后，引導學生從“意象”入手，教師給出著重欣賞這組杜詩的“核心意象”教學任務，在學習過程中組織學生運用互動、合作、探究的學習方法，展開探究性專題學習。管然榮老師在課堂上肯定學生踏實而深入地感受并探究了“詩圣”的某一獨有的審美依云與人文情懷。[3]在閱讀任務群中開展互動、合作、探究式教學，關鍵在于學生的參與情況。小組在共同討論學習中，研究出解決問題的思路與方法，并且共同合作，共同尋求答案。此互動、合作、探究式教學不在是教師單純地傳授學生知識、訓練學生技能的過程。語文教師讓學生主動參與在布置的任務中，開展以學生“學”為主、以教師“教”為輔的語文閱讀活動，讓課堂漸入佳境。通過互動、合作、探究式的專題學習，發揮學生學習的主觀能動性。

三、結束語

互動、合作、探究式的教學，是一種值得倡導的學習方式。互動合作探究是一種富有實效與創意的新型教學模式，它既能適應新課程實施的發展需要，又能發揮教師的主導作用并體現學生的主體地位。語文教師盡可能地帶領學生進行互動合作學習、小組學習，在課堂里不再滿足于只是將知識教給學生，而是著眼于學生的全面發展，力求通過教學方式的改變，使學生學到知識、學會學習、學會生活。

參考文獻：

[1]王蓉蓉：《論中學語文自主、合作、探究的學習方式》[J].2007，46

[2]中華人民共和國教育部制定普通高中語文課程標準[Z].北京.人民教育出版社，2017.8

[3]管然榮：高中語文“任務群”的認知與實施[J].中學語文教學，2018.（6）