信息技術支持下的高中英語智慧課堂教學

張蘭蘭

[摘? ?要]智能教學平臺與互動課堂技術支持下的高中英語智慧課堂具有滿足學生學習需求、活躍課堂氣氛、促進課堂生成、隨堂檢測學情、記錄學生學習過程的作用，改變了傳統的課堂教學，是提高課堂教學效率的有效途徑。

[關鍵詞]信息技術;高中英語;智慧課堂;智能教學平臺;互動課堂

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0028-03

科學技術的快速發展，網絡、虛擬現實、多媒體等技術的發展和應用，為教師教學提供了全新的教學環境和技術手段，大數據將助力教學改革。“慧學云”智能教學平臺（以下簡稱智能教學平臺）就是基于現代信息技術分析教育數據的平臺。而“慧學云”互動課堂（以下簡稱互動課堂）則是支持動態生成課堂教學的新教學媒體。智能教學平臺與互動課堂，具有傳統媒體所不具備的功能，它們兩者的結合使用改變了傳統課堂，提高了課堂教學效率。

本文以人教版必修二第二單元中的“The Story of Atlanta”一課為例，探索互動課堂和智能教學平臺技術支持下的高中英語智慧課堂教學。

一、滿足學生學習需求，實現資源推送智能化

智慧課堂可以為學生提供極為豐富的多媒體資源。智能教學平臺上本身就有大量適合學生的資源，教師也可以把其他相關的教學資源儲備到智能教學平臺，還可以與同科組的其他教師進行分享。互動課堂能夠方便快捷地把這些資源（如圖片、音頻、文字、PPT等）推送給學生。

課前，教師發布資源，讓學生先學。教師利用互動課堂推送本堂課的兩個相關音頻給學生（Unit 2 Words and Expressions、Using Language—Reading and listening）。學生閱讀完課文之后自己聽課文錄音、生詞錄音，熟悉課文和新單詞，遇到不會讀或讀不準的句子或單詞還可以反復后退多聽幾次，滿足學生個性化的學習需求。

智能教學平臺資源存儲豐富，調用便捷。課前，教師根據教學目標和學情，在智能教學平臺同步題庫里搜索適當的習題（如圖2），并發布預習任務;學生預習完課文和生詞后完成推送的預習檢測內容。

為了培養學生的英語學科核心素養，讓學生進一步了解西方神話故事，熟悉希臘眾神，培養跨文化意識，教師下載了孫燕姿的一首關于課文人物the Greek Goddess of Love的歌Venus，上傳至智能教學平臺，再通過互動課堂文件分發功能進行全班推送，讓學生完成聽歌補全歌詞的課后作業1。根據學生預習檢測完成情況的統計分析，利用互動課堂給全班學生分小組的功能，把考查單詞marry的這一題做錯的學生挑出來，組成一個小組，通過給小組發送單詞marry的鞏固練習，也就是作業2，實現個性化推送，作業分層。

作業1：（聽歌填歌詞）? ? by Sun Yanzi （孫燕姿）

_______ on the mountain top;Burning like a silver flame;The summit of _______ and love;And ? ? ? was her name;Shes got it;Yeah， baby， shes got it;Im your _______;Im your fire;At your _______;Her weapons（武器）were her crystal（水晶般的）eyes;Making every man a man;Black as the dark night she was;Got what no?one else had.

作業2：（單詞marry的鞏固練習）

We will hold a party to celebrate my grandparents golden wedding tomorrow， for they ______ ______ ______（marry） for 50 years.

學生可以上傳共享資源，通過即時分享產生思維碰撞。互動課堂能夠構建一種開放式的學習環境，學生可以通過互動課堂與他人分享自己的學習成果，就某個學習任務進行深入的師生交流、生生交流，營造和諧的學習氛圍。課中，每位學生都要根據記敘文六要素繪制文章思維導圖，拍照上傳。學生對自己的成果進行講解，教師就重點問題進行辨析，解決學生在完成新任務過程中遇到的困難。每位學生不同的思維導圖設計會產生碰撞，使課堂成為學生智慧火花閃耀的舞臺。

二、活躍課堂氣氛，提高學生課堂參與度

互動課堂設置隨機抽答和搶答功能，改變了傳統課堂教師與學霸之間的“雙人舞”，讓游離在周圍的學生都參與進來。在課題引入環節，教師首先通過回顧前幾課時的內容來引出故事人物，回顧方式是使用互動課堂隨機抽答功能抽一位學生口頭翻譯句子意思：In ancient Olympics， no other countries could join in， nor could slaves or women.這一環節既是檢驗學生對之前所學知識的掌握程度，又提高了學生課堂參與度：教師和學生都不清楚會抽到誰作答，每位學生都有被抽到的可能性，因此學生的參與度大大提高了。之后教師給出一張課文故事女主角的圖片，讓學生通過互動課堂搶答功能回答女主角的名字。游戲化的搶答、抽答設計一下子調動起學生的答題情緒，活躍了課堂氣氛。

三、促進課堂生成，實現交流互動立體化

互動課堂和智能教學平臺中有很多促進師生之間、學生之間、人機之間溝通交流的功能，比如互動課堂里的學生演示、學生飛屏、測試、點評、小組討論等功能，智能教學平臺里的上傳答案、上傳圖片、上傳錄音等功能，有些適用于課中，有些適用于課后。

根據本堂課教學的需要，在新授課任務1環節中，教師選用了互動課堂中的測試功能，讓學生在紙上畫好思維導圖，拍照上傳。等屏幕顯示所有學生都完成任務之后，教師點擊“結束答題”，所有學生的思維導圖都會呈現在屏幕上，教師對所有學生的任務完成情況一目了然，實現了教師與所有學生之間的互動交流。教師任意點擊某位學生的思維導圖，其他學生都能看到，并和他們自己的思維導圖進行對比，實現了學生與學生之間的互動交流。教師挑選一名學生對自己的思維導圖進行講解，在學生講解的過程中，教師進行點評，詢問其他學生的意見看法，實現了教師與個別學生、與其他學生的交流互動。

同樣，在任務2環節，教師使用智能教學平臺發布口頭回答問題任務。學生拿到題目，思考問題的答案，準備好后，點擊“上傳錄音”，對著平板回答問題，平板記錄學生的語音答案。教師挑選其中幾個學生的錄音，點擊進行播放，學生聽到了自己的錄音，實現了人和平板之間的互動（如圖3）。其他學生從錄音的清晰度和答題的正確與否等方面和教師一起商議給出評分，實現了學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流。

四、隨堂檢測學情，實現評價反饋即時化

互動課堂和智能教學平臺都可以動態收集學生的學習數據，包括課前預習檢測及反饋、課中實時評測及即時反饋、課后作業評價及跟蹤反饋，從而為教師的教和學生的學提供及時、有效的改進策略。

課前預習環節，學生預習完課文和生詞后，完成智能教學平臺推送的預習檢測（客觀題）。預習檢測完成后，學生即時得知自己的答題情況，包括對還是錯，正確選項是哪一個，解析是什么;教師點擊查看報告，即時得到全體學生預習檢測完成情況的統計分析（如圖4）。分析結論如下：1.四道練習題，答題率100%，所有學生都進行了答題;2.第一題正確率76.92%，第二題正確率69.23%，第三題正確率69.23%，第四題正確率94.87%，第四題完成情況最好，第一題完成情況一般，第二、第三題完成情況不好;3.每道題，綠色柱形表示選擇正確人數，紅色柱形表示選擇錯誤人數。教師根據這個反饋修改教學設計方案，選擇講解第二題和第三題。在課堂導入環節，教師把整體預習檢測完成情況報告，使用互動課堂放大鏡功能反饋給學生，放大展示四道練習題的正確率。學生得到反饋，知道第二、第三題完成情況不好，教師要講解這兩道題。等教師具體講解時，學生再看做對的有哪些人，做錯的有哪些人。教師可以請答題正確的學生講一講解題思路，也可以請答題錯誤的學生講一講選項單詞的意思。

任務2環節，教師提前在智能教學平臺發布口頭回答問題任務（主觀題），學生在完成任務1后，細讀課文，完成任務2。同樣，在任務規定時間結束后，教師即時查看報告，獲得完成情況統計分析（如圖5）：全班39人，34人已上傳錄音。教師根據完成情況報告，可以詢問未上傳的學生為什么沒上傳錄音，是因為不會還是因為設備問題，或是因為超過了答題時間;鑒于大部分學生已上傳，這時就可以點擊錄音符號播放錄音，了解學生的具體答題情況。

無論是課前檢測還是課中實時檢測，有了互動課堂和智能教學平臺，教師都能夠更好地關注到學生學習的整體情況和個體情況，了解學生課前預習情況，明確課堂教學目標，了解教學目標的達成情況。

五、記錄學生學習過程，幫助實現過程性評價

新課程教學理念認為課堂教學要注重過程性評價，達到全面了解學生狀況、激發學生學習熱情、促進學生全面發展的目的，同時這也是教師反思和改進教學的有力手段。過程性評價有兩個重要的特征：一是關注學習過程，二是重視非預期結果。互動課堂和智能教學平臺就非常關注對學生的過程性評價，記錄學生的學習過程，要求教師在學習過程結束之后及時進行點評，可以評分，也可以寫評語，既可以單獨點評，也可以小組點評，實現評價方式多樣化。

智慧課堂作為未來教育的主流教學手段，已經得到眾多專家和一線教師的肯定，對于它的研究與實踐還將不斷地深入。有了互動課堂和智能教學平臺的技術支持，傳統高中英語課堂中的很多教學問題得到了解決或改善，高中英語智慧課堂不斷煥發光彩。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 范麗娜，李金姝，李鋼.“互聯網+”開啟中學英語教師之“學習智慧”和“教學智慧”[J].山西青年，2018（24）：131.

[2]? 楊曉玉，王文龍，李玉婷.高中智慧課堂教學設計分析研究：以新疆K地區R中學智慧課堂英語教學為例[J].中國教育信息化，2018（22）：22-26.

[3]? 張婧.基于翻轉課堂的智慧課堂教學模式特點及構建[J].廣西教育學院學報，2018（5）：185-188.

（責任編輯? ?周侯辰）