融合傳統教學和網絡平臺的混合式教學模式實踐與探索

李倩瑤 黃延霞

摘要：財務會計專業在大學的專業學習中屬于比較熱門的專業類型?；谪攧照n程教學的專業性特點，在開展教學的過程中保留一部分傳統的教學方法和思路是實際教學開展的需要。同時，互聯網的發展和進步使得這項網絡信息技術與人們生活與工作相關的各個行業領域都逐漸與其融合。在高等教育階段，將財務會計課程的傳統教學方式與網絡教學模式實現融合，采取混合式的教學方法，是在專業教育領域的一種新的探索與實踐。本文重點以高校財會專業教學為例，探討基于網絡平臺的混合教學模式的構建與應用。

關鍵詞：混合教學模式;財會專業;網絡平臺

一、混合式教學方法的總體闡述

為了更好地應用混合式教學方法，構建科學的混合式教學模式，首先需要對基于網絡平臺的混合式教學模式的基本概念有一個清晰的認識，并同時對財務會計類課程在實際應用中的注意事項進行明確。

（一）概念闡述

混合式教學方法主要是指，在開展教育教學的過程中，首先從教學形式上就采用兩種或兩種以上的教學模式開展教學，且在具體教學中，基于具體的混合模式主體，應用相應的輔助教學工具實現課堂教學內容和狀態的轉變，從而達到提升教學效果的目的，對于本文所探討的基于網絡平臺的混合式教學模式來講，主要是指網絡工具和元素與常規的課堂教學模式的融合[1]。

（二）基于財會專業的混合式教學方法應用要點

首先，財會專業具有細節科目多，應用性教學要求高的特點，因此，在融入網絡教學模式時，教師應當在前期做好總結和規劃，找到適宜性較強的具體科目和教學內容應用混合式教學方法。其次，要注重學生網絡工具和元素的實際應用能力。從財會專業的角度來說，其高等教育開展的過程中，不僅要注重學生的財務專業知識和實踐操作能力，融入了網絡教學平臺后，教師也要進一步注意學生的網絡設備與工具的應用能力是否與財會專業的實際操作能力相匹配，避免由于學生的網絡平臺教學工具應用能力問題，造成對教學效果的影響。

二、財會課程教學現狀分析

（一）教學模式固定化

這一點主要是從教師的教學方法和學生的學習狀態兩個方面來探討的。首先，從教師的角度來看，由于中級會計課程本身在難度、專業性和深入性上都更高。因此，教師在教育教學過程中為了維持教學內容的嚴謹性和專業性，通常都是采取以教師為課程教學主導的方式開展教學的，學生在教學過程中的主體地位并沒有體現出來。而從學生的角度上來說，由于中級會計本身的學習難度就相對較大，因此，學生在參與教學的過程中，也就不容易主動產生學習和探索的熱情，加之教師的主導教學方法，使得這門課程的教學在形式和內容上都比較固定和單一，相應的，所能取得的教學效果也受到了影響。

（二）教學內容和形式不能滿足學生的需求

到了大學教育有階段，學生的成長階段和身心發育特點，都使得他們在接受教育的過程中更加強調自主性[2]。另外，基于財務課程教學在理論知識方面的枯燥性和在實踐學習中的難度，也容易使學生學習動力的持續性受到影響，傳統的教學模式對于學生來講缺乏靈活性和吸引力，在形式上雖然完成了教學任務，但從實際的角度來說，并不能滿足學生的學習需求。

三、混合教學模式的構建與應用

混合教學模式，是教學形式上的一種創新，在構建和應用的過程中需要結合網絡平臺的特點和財會課程的內容。只有在結合課程教學實際的基礎上應用科學的方法開展實踐教學，才能取得預期的教學效果。

（一）混合教學模式的構建

上文已經提到，在互聯網平臺應用的混合式教學背景下，教師應當從教學準備和規劃的階段入手，準備相應的教學素材和工具，并且了解學生對于網絡平臺的應用操作水平[3]。例如，在課前準備階段，教師可以引入“微課教學”的模式，在課前預習階段，通過提出一個具體的中級財會課程所要解決的具體問題，并圍繞問題進行簡要的引導講解，從而幫助學生對所學的課程內容有一個初步的了解。而且，由于小視頻的內容和結構比較簡單短小，學生也比較容易集中精力針對一個問題去思考和研究。隨后，教師再接續引入到具體的課堂教學環節中，給學生留出相應的討論與提問的時間，將學生所提出的具體問題與課程學習需要解決和研究的問題綜合起來，由教師統一進行講解和解答。這就意味著，教學模式的構建過程，需要教師在前期根據具體的課程內容做好教學素材和工具的準備，并且選準相應的網絡教學方法，要注意教學過程中對學生思維的引導，盡可能將課堂教學的主動權交給學生[4]。

（二）混合教學模式實踐應用

從實際應用的角度來講，基于網絡平臺混合式教學模式在實際應用中，教師可以利用網絡平臺上的知識與資源共享的特點，在完成課堂常規教學后，在作業布置和知識點復習與延伸的環節中，通過建立微信、QQ等互動學習平臺，充分的利用學生的碎片學習時間，有計劃地向學生在網絡平臺上推送相關的知識點和課程內容，從而讓學生感受到濃厚的會計課程學習氛圍，且在網絡平臺上與學生的溝通交流，本身在形式和力度上就更加具有柔性，也有利于教師了解學生在學習過程中的真實想法和實際困難，從而有針對性的輔助學生解決具體的學習問題，一方面提升其對財務會計課程的興趣，一方面為其自主學習創造更好的氛圍和條件。最后，學校方面還可以通過定制開發，將針對具體財會課程的在線學習系統引入到常規教學模式中，這種線上和線下學習結合的方式，更容易幫助教師和學生自身有效地了解學生的學習層次和進度，為更好地提升學習效果提供幫助。

四、結語

總之，融合了網絡平臺的混合教學模式，在大學財務會計專業教學中的應用，需要教師和學生的共同配合和摸索，從而實現教學效果的不斷優化和提升。只有結合實際有效的應用混合教學模式，才能發揮出其優勢和作用。

參考文獻：

[1]王鵬.基于網絡教學平臺的中級財務會計課程混合式教學模式構建[J].商業會計，2018，641（17）：122-124.

[2]孫卓.“中級財務會計”混合式教學設計與應用研究——以浙江外國語學院為例[J].商業會計，2019，649（1）：107-109.

[3]武劍鋒.互聯網+時代的中級財務會計實踐教學改革研究[J].人力資源管理，2017（1）：170-171.