淺談教法與學法同步

趙雁

摘要：教學過程是教師教和學生學的互動過程，這就決定了教與學是一個密不可分的統(tǒng)一整體.教法和學法是這個統(tǒng)一整體的兩個方面，教法對學法有指導性，學法對教法有依賴性，教法和學法之間還有互補性，它們相輔相成，辯證地統(tǒng)一在同一教學過程中，但是在教學實踐中，我們往往忽略了教與學之間的這些相依關系，或是只注重教法研究，而忽略學法指導;或是只要求學生改進學習方法，而教學方法還是老一套，這樣，教法與學法不協(xié)調、不統(tǒng)一，便會出現教不得法、學不得法的現象，使學生的智力潛能被壓抑，教育教學質量難以提高。因此，研究教法與學法同步協(xié)調發(fā)展勢在必行.本文從以下幾方面對此做一些初步探討，

關鍵詞：目的;環(huán)節(jié);優(yōu)化;形象;品質

一、教育目的與學習目的同步

教師為什么教？學生為什么學？教育目的與學習目的的統(tǒng)一是教法與學法同步的前提.從素質教育出發(fā)，教育的目的是，教人以聰明，授人以才智，培養(yǎng)學生對問題的認識，有敏銳的洞察力，思維敏捷，善于抽象和概括;對問題的態(tài)度，事實求是，認真細致，執(zhí)著追求，鍥而不舍;對問題的處理，善于想象和聯想，富于幻想和創(chuàng)造，并能有條有理地獨立解決.使學生具備當代社會中每一個公民適應日常生活，參加生產建設和進一步學習研究所必需的知識、思維能力和良好的個性品質。

心理學認為，在一定的社會實踐和教育影響下形成的社會性需要，是人類特有的需要，在人的理念中起著重要的作用。由此我們要用正確的教育目的作引導，結合教材內容，教育學生明確學習目的，認識到一切自然學科是基礎，是人們認識世界、改造世界的必修學科，是鍛煉培養(yǎng)人的能力的學科.作為祖國未來的建設者，面對科學技術的迅速發(fā)展，沒有一定的基礎知識和技能做基礎，就很難接受和學習其他知識，適應未來的工作需要.以此來激發(fā)學生對學習的渴望，使他們感受到需要學習，直至發(fā)展到有目的地刻苦學習。

無論教師還是學生，都要從“為了獲得一個好的考試分數而教或學”，端正到“因為知識有很大的用處而努力教或學”上來，把教育目的與學習目的自始至終統(tǒng)一起來，師生為共同的目標一一強國富民而教與學。

二、教學環(huán)節(jié)與學習環(huán)節(jié)同步

教師都熟悉教學的基本環(huán)節(jié)是：備課，上課，批改作業(yè)，課外輔導，考查評定學生學業(yè)成績等，每日、每月、每學期，如此循環(huán)往復，但是學生怎么學？學習的基本環(huán)節(jié)是什么，卻被一些教師所忽略，這勢必會導致教學環(huán)節(jié)與學習環(huán)節(jié)脫節(jié)，而影響教學質量。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”顯而易見，教師的首要任務是“傳道”，沒有“傳道”就不可能“授業(yè)解惑”，何為“傳道”？就是教會學生正確的思想、觀點和方法，既有為人處事之“道”，又有學習修煉之“道”。目前，國內外教學改革的趨勢就是從教師的教轉向學生的學，重教輕學的做法既不符合古人的教誨，又不符合當今時代的潮流。所以，教師要做學生學習過程的參與者，組織者和調控者，配合教學環(huán)節(jié)，抓好學生的學習環(huán)節(jié)。把教學環(huán)節(jié)與學習環(huán)節(jié)結合起來，構成了教與學的有機整體，就一定會使教學質量穩(wěn)步上升。

三、教法的優(yōu)化與學法的優(yōu)化同步

學習的過程是學生能動地接受外界信息，激發(fā)和挖掘自身智力潛能的過程.學習方法的優(yōu)化應該是能動地、積極地去接受信息，刺激大腦進行形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，把外界信息變?yōu)樽陨淼哪芰?而教法的優(yōu)化必須有利于學法的優(yōu)化，即有利于提高學生的學習興趣，有利于啟迪學生的思維，有利于幫助學生建立完整的知識體系，有利于提高學生的能力，有利于促進學生主動學習和個性的發(fā)展。

根據學生的實際，采用多向交流的誘導法進行教學，既可以暴露思維過程，激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，還可以將教法和學法有機地結合起來.此法的程序為：

（一）提出問題

先由教師提出問題，再讓學生相互提出有關的“子問題”，因為“對自己提出問題是解決問題的開始.”這時教師走向學生，了解學生提問情況，搜集有關典型的“子問題”，為下面解決問題做準備。

（二）多向交流

這一階段是針對教師的問題和學生的“子問題”分組討論，教師到各組參與探索，誘導他們解決問題，在這種“教師一學生”，“學生一學生”的多向交流中，學生作為獨立主體，在與教師相互尊重，平等合作中積極參與教學活動，全面發(fā)展自己，獲得成就感。

（三）揭示本質

這一步的核心是讓學生看到思維過程，把問題解決的來龍去脈顯示給學生，讓他們知其然亦知其所以然。教師當堂答疑，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，使學生從中領悟成功的奧秘。

（四）反饋小結

本階段是組織學生把上述過程進行歸納小結，反饋信息，改進教法與學法。

通過上述歸納，可以幫助學生發(fā)現自己的思維缺陷和知識漏洞，以便自我進行針對性訓練與復習;還可以幫助學生積累經驗，改進學法，逐步形成能力，與此同時，教師通過學生反饋的內容，可及時掌握全班學習情況，便于修改教案，改進教法。在這里，教法的優(yōu)化與學法的優(yōu)化同步展開，緊密結合，使得教師的主導作用和學生的主體作用很好地發(fā)揮出來。

教無定法，學無定法.不同的年級，不同的教材，有不同的教法和學法.無論選擇何種方法都應注意：體現教師為主導，學生為主體的教學原則，只要我們從培養(yǎng)良好的學法人手改革教法，從規(guī)范教法人手來規(guī)范學生的學法，使優(yōu)化教法與優(yōu)化學法同步發(fā)展，就能收到教學的最佳效果。

四、教師的人格形象與學生的個性品質同步

心理學研究表明，學生的情感、意志、態(tài)度、毅力等非智力的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預測他們的發(fā)展，兩者是相互作用的，布魯納在《教育過程》一書中指出：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智慧發(fā)展中起著重大作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學手段都代替不了的。”

困此，研究教法與學法同步，必須把教師的言傳身教與學生的個性品質的培養(yǎng)密切結合.否則，“教法”與“學法”均不能有效地發(fā)揮其作用。在學生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環(huán).因此，教師的人格形象對學生的品質的形成至關重要，這種人格形象體現在：具有正確先進的教育思想，精益求精的教學態(tài)度，一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的教研精神，以及對數學教育的執(zhí)著追求和對全體學生的無限熱愛等.這樣學生才會樂于上進，主動學習，愉快接受并積極探索好的“學法”，發(fā)揮其有效功能，真正達到數學教法改革的目標——使全體學生的數學素質得到提高。

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