“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計探析

潘蓓

摘要：在“雙減”背景下主動積極地實施學(xué)生作業(yè)的減輕和校外培訓(xùn)減負，全面的對作業(yè)的設(shè)計進行全方位的改革和優(yōu)化，是現(xiàn)在每一位小學(xué)語文老師的共識，但是從現(xiàn)在的作業(yè)改進和實施還有許多明顯的不足，因此使我們的效益大打折扣，所以還需要小學(xué)語文老師更為積極地去結(jié)合作業(yè)的設(shè)計和實施中產(chǎn)生的不足，去認真商討解決這些存在其中的不足，使得學(xué)生以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果去完成教師布置的任務(wù)，有很高的學(xué)習(xí)效率，真正學(xué)到知識并且不會感到很多負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：自主設(shè)計作業(yè);分層設(shè)計作業(yè);小學(xué)教育

隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的頒布，隨即就在社會上引起了轟動，在這同時對教師的教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷的提高，在“雙減”政策的背景下，教師對學(xué)生布置的作業(yè)要做到“三減”，即為減少作業(yè)的時間，減小作業(yè)的難度，減少作業(yè)的幫扶。為了保障減負不減質(zhì)，我們不能畏首畏尾，班級的管理和教學(xué)規(guī)劃更應(yīng)該精心規(guī)劃。作為一名人民教師，我們也在想，“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”是否就意味著“不要給學(xué)生布置作業(yè)？”這個問題其實只要想想就可以知道它的答案，減輕負擔(dān)并不意味著沒有一點負擔(dān)，所謂沒有壓力就沒有動力，讓學(xué)生不要因為負擔(dān)過重而厭學(xué)，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有興趣而不是讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)做任務(wù)，學(xué)習(xí)的目的本身就是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，如果給學(xué)生太重的負擔(dān)反而會起到反作用，這個想法是每位人民教師都應(yīng)該意識到的。并且文件中也規(guī)定了：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。接下來我將結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計探析進行討論和解決策略，希望能夠通過本人的研究和探討對其他各位教師提供到需要的經(jīng)驗和啟發(fā)，更好的培養(yǎng)出一系列優(yōu)秀學(xué)子。

一、自主設(shè)計課后作業(yè)，課后作業(yè)量好承擔(dān)

作業(yè)是反饋學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好檢測方法，也是鞏固學(xué)生學(xué)到的知識的最好方法之一，我們可以試著讓學(xué)生自己去為自己布置作業(yè)，作業(yè)量的多少讓孩子們能夠自己把握好，不給他們太多的壓力，讓孩子既學(xué)到了知識有沒有很大的作業(yè)壓力。

例如：老師：“孩子們我們今天學(xué)習(xí)完了《送元二使安西》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，你們都打算給自己設(shè)計一份什么樣的作業(yè)呢？”

學(xué)生A：“我打算畫一下這兩首詩的內(nèi)容，我覺得肯定會很有意思。”

學(xué)生B：“我打算試著默寫和背誦過這兩首詩，并且把它們的意思搞懂，知道講的是什么事。”

學(xué)生C：“我打算收集一下王維詩人的其他詩來吟誦。”

老師：“同學(xué)們，你們的想法都很不錯，比老師的設(shè)計的作業(yè)要更加有趣呢。那么我們就做我們自己設(shè)計的作業(yè)并且做一份其他人的作業(yè)怎么樣，比比我們誰的想法對學(xué)習(xí)更加有用好不好，作業(yè)量你們自己定哦。”

這樣會引起學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生們互相之間形成一種競爭的緊張感，有競爭才會有進步，而且不會讓學(xué)生們覺得有壓力，讓學(xué)生自己決定自己的作業(yè)量，不會有做不完這類問題更不會有壓力過大的問題。

二、分層很精巧，不寫也高效

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相溝通，學(xué)科之間相融合，讓作業(yè)成為鞏固學(xué)生知識的工具，分層學(xué)習(xí)更容易理解，作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進行作業(yè)量的分層，讓每個學(xué)生都可以學(xué)到自己能夠理解到的知識。

比如：以二年級學(xué)生作為例子，二年級的學(xué)生正處于剛剛學(xué)會一些基礎(chǔ)知識的年級，我們就應(yīng)該更加專攻于對基礎(chǔ)知識的鞏固，因為一年級的時候還沒有靜下心來學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該先鞏固好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使得他們以后的學(xué)習(xí)更加容易進行下一步，而對于已經(jīng)學(xué)會和鞏固好基礎(chǔ)知識的學(xué)生就可以進行下一步的教學(xué)，讓學(xué)生進行分層教學(xué)，一方面可以保證能力強的學(xué)生少做無用功，另一方面可以保證基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生盡量跟上其他同學(xué)的節(jié)奏。

三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著和課外有益書籍，提升學(xué)生的個性化發(fā)展

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)還要鼓勵學(xué)生們在課后或是空閑時間多閱讀世界名著與有益書籍，以此豐富自己的文學(xué)底蘊和思考能力，并要搜集相關(guān)資料和時代背景，了解作者，寫出不同的觀后感與讀書筆記，建立起良好的讀書習(xí)慣，多讀好書多積累，加強對書籍內(nèi)容的理解，并要求對此進行思考。這樣不僅可以加強學(xué)生在以后學(xué)習(xí)語文課文的理解能力，也可以擴大自身文學(xué)見解，促進學(xué)生的思想成熟與性格完善，培育正確的三觀和優(yōu)秀的品格，因此，教師要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，對所閱讀的書籍也應(yīng)該進行提倡讀好書，每一本書籍都有獨特的味道，使其學(xué)生在閱讀中獲得進步。滿足個性化的要求，建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們的素養(yǎng)涵養(yǎng)有所提高。例如《愛的教育》《飛鳥集》《伊索寓言》《童年》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等…

總結(jié)：在“雙減”背景下主動積極地實施學(xué)生作業(yè)的減輕和校外培訓(xùn)減負，必須全面的對作業(yè)和課外輔導(dǎo)班進行全方位的改革和優(yōu)化，減輕新時代小學(xué)語文作業(yè)的壓力，讓學(xué)生們對語文感興趣，有趣且高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使小學(xué)語文更具有高效性。

參考文獻：

[1]張新喜.基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略研究[J].新課程，2022（13）：44-45.

[2]黃國才.不超標(biāo) ?分類別 ?少而精 ?親力為——“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（Z1）：61-63.

[3]林峰，林鷺菁.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計路徑探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（01）：7-11.