學(xué)生自主編制“航母題”在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐與思考

桑虎

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高。對于高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)來說，如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在有限的時間內(nèi)將生物知識形成體系成為重要問題。本文通過對高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題進行分析，提出采用學(xué)生自主編制“航母題”的教學(xué)方式，并闡述其作用，以期提升高三復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】自主編制 航母題 高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)

一、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的困難

回顧高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)，最大困難是學(xué)生失去了新授課的新鮮感。有些學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了基本知識，在復(fù)習(xí)課中，沒有強烈的學(xué)習(xí)提升愿望，不能讓自己進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果一般。針對這種情況，高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要創(chuàng)新措施，以激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)時的熱情。在教學(xué)實踐過程中，我嘗試采用學(xué)生自主編制“航母題”的方式，努力恢復(fù)學(xué)生的主體地位，為復(fù)習(xí)課注入新的活力。

二、學(xué)生自主編制“航母題”的應(yīng)用

從具體到抽象，梳理不同層次的概念。高三生物復(fù)習(xí)時，學(xué)生在自主編制“航母題”時需要自己去探索生物知識內(nèi)部的關(guān)系，并且從一些可觀察到的具體事物轉(zhuǎn)化到抽象知識，形成自己的“航母題”。學(xué)生在自主編制過程中能夠梳理不同層次的生物概念，深刻理解知識內(nèi)容，建立知識體系。以膝跳反射為例，按照從具體到抽象的思路，學(xué)生從可見的器官組織水平到微觀的細胞水平設(shè)計習(xí)題組，基于神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的規(guī)律，理解神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、不同神經(jīng)中樞的作用、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)等，能很好地突破復(fù)習(xí)難點。根據(jù)學(xué)生編題情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題，及時補充、擴展相關(guān)知識，如血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等動物生命活動調(diào)節(jié)實例中神經(jīng)調(diào)節(jié)部分內(nèi)容等。高三復(fù)習(xí)時，學(xué)生如果能自主設(shè)計一系列習(xí)題組，可以幫助學(xué)生理清一些生物學(xué)核心概念。

適當(dāng)拓展延伸，認識生命活動本質(zhì)。以細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為例，細胞如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一？如何進行能量的轉(zhuǎn)換？學(xué)生可以通過對高考試題進行改編，設(shè)計細胞結(jié)構(gòu)“航母題”，幫助理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能。例如下題：據(jù)圖回答問題（[ ]填寫標(biāo)號， 填寫結(jié)構(gòu)名稱）

（1）1是 結(jié)構(gòu)，組成成分是 和 ，具有保護和支持作用，很多原核細胞比如 ， 也有該結(jié)構(gòu)；若該植物細胞的早期仍具有分裂能力，1的形成主要是在 分裂 期，在細胞器[ ] 的作用下由 形成。

（2）2是 結(jié)構(gòu)，構(gòu)成2的基本骨架是 ，上面還含 和少量的 ；2是一種 膜，目前公認的關(guān)于該膜的模型是 ；2的結(jié)構(gòu)特點是 ，吞噬細胞吞噬病原體，或者免疫細胞分泌抗體，體現(xiàn)了該膜的 性；而小分子物質(zhì)的進出體現(xiàn)了該膜的生理（功能）特點 性。

（3）圖中具有雙層膜結(jié)構(gòu)的是 （填序號），都含有 等物質(zhì)；其中 （填序號）屬于細胞質(zhì)中的固體結(jié)構(gòu)即細胞器，且這兩種細胞器都與能量的轉(zhuǎn)化有關(guān)。圖中能產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)是 （填序號）。（以下省略18個小題）

學(xué)生通過自主編制這一題組，將細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)這一核心考點梳理清楚，有利于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一這一生物學(xué)觀點，促進學(xué)生深刻理解生命的本質(zhì)。

三、學(xué)生自主編制“航母題”的重要作用

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多老師反復(fù)研究教材，思考考題，并在課程開始時盡力為學(xué)生提供知識框架。事實上，這種策略很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛力。然而，使用學(xué)生自主編制“航母題”的教學(xué)方法可以使學(xué)生在編題的過程中，有必要熟悉知識框架，梳理基本內(nèi)容，思考命題思路和解決問題的各個方面。通過學(xué)生編題過程，教師一方面可以及時了解學(xué)生的知識水平；另一方面，學(xué)生在自我思考、分析的過程中提高了知識的理解和應(yīng)用水平。

解題思路與方法課型是高三生物復(fù)習(xí)中的一種重要課型。知識鞏固與歸納是解題的基礎(chǔ)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握高中生物各種題型的解題思路與方法，才能在高考中順利得分。生物卷非選擇題中的高頻題型，包括分析事件發(fā)生的原因、設(shè)計實驗思路、預(yù)測可能發(fā)生結(jié)果等，均可讓學(xué)生自主設(shè)計“航母題”進行教學(xué)。例如原因分析題型——在兩對相對性狀的遺傳實驗中分析發(fā)生特定性狀分離比的原因，主要解題方法是“三中心法”。一是條件中心，設(shè)計題干和圖表，使做題者能夠找出關(guān)鍵詞；二是設(shè)問中心，設(shè)計的題目需要能夠找到題目問什么，明確答題方向；三是聯(lián)系中心，建立概念與現(xiàn)象、過程、結(jié)果間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生通過編制“航母題”，自主探究學(xué)習(xí)，深刻理解方法，進行邏輯思維訓(xùn)練，促使形成解題思路，提高得分能力。

結(jié)束語

以學(xué)生為主體構(gòu)建高三生物課堂教學(xué)新模式是當(dāng)前新課改背景下高三教師的重要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主編制“航母題”，既能夠充分尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松愉快的生物課堂氛圍，實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課效率的提高。

【參考文獻】

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[2]王含輝.高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實現(xiàn)[J].課程教育研究，2014（27）：207-208.

（作者單位：江蘇省蘇州國際外語學(xué)校）