探索創客教學模型 助力跨學科創新教育

王蕾

【內容摘要】本文以STEAM與創客教育理念為理論基礎，結合小學教學實情，提出了“IASCC教學模型”，旨在于培養師生的綜合實力。同時以“動畫”這一跨學科的知識為例闡述了如何借助“IASCC”設計教學過程。

【關鍵詞】STEAM 創客教學模型

一、理論概述與現狀問題

STEAM 教育主張讓學生基于項目或解決真實世界中的問題來學習與實踐，融合多學科的培養目標，在教學內容上把科學、技術、工程、數學和藝術融合起來進行綜合性教育。在中小學實施STEAM教育，能夠增強學生的創新、創造能力，對于基礎教育教學改革具有重要啟示與指導意義。創客教育基于學生的興趣，以項目學習為方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。目前的STEAM、創客研究主要可以分為理論研究、課程研究、教學模式研究和實踐案例研究。

縱觀現在的基礎教育，分學科教學是主流模式。分學科教學有其優勢和不可取代的作用，它可以讓學生接受更加系統、扎實的學科知識，突出學科的專業性和特色。從這一點上講基于項目的學習是不能完全做到的。但步入社會后，我們所面臨的問題往往交織著多個學科領域的知識，這時傳統的分學科教學在跨學科融合方面優勢不太明顯，綜合學科的應用能力顯得尤為重要。

二、IASCC創客教學模型

1. 理論背景

基礎教育階段對應STEAM領域的學科有很多，地理科學、物理科學、生物科學、小學科學、信息技術、研究性學習、美術、音樂、數學……跨學科的知識點也有很多，可以兩個學科融合，也可以多個學科融合。如何融合學科知識與能力目標不是本文的重點，這里不做贅述。筆者想說的是，很多學校都能短時間內建好STEAM校本課程，也有學校在常態化教學中有機融合多學科的知識，這些在內容上的創新都是很好的。但是由于相關師資的缺乏，青年教師拿到課程內容卻不一定能很好地實施，于是筆者開始思考，能不能設計一種教學模式，明確跨學科創新課堂應有的環節，建議每個環節使用的教與學方法，這樣青年教師都可以更好地理解教材并有效設計課堂。

每一種成熟的教學模式都夯實的理論支撐，筆者和團隊老師分析了STEAM、創客的起源和背景后，認為我們的創客教學模型應以建構主義理論為基礎，也參照了十幾種常見的教學模式，從探究式教學、巴特勒的自主學習模式和拋錨式教學這幾種教學模式中得到啟發，得出了“IASCC創客教學模型”。

2. 具體描述

“IASCC創客教學模型”的基本程序分為：Interest（激趣）、Analyze（分析）、Solve（解決）、Communicate（交流）、Create（創新）

Interest（激趣）：設置符合知識點的生活化情境，激發學習的需求，情境要滿足學生的認知特點，貼近外部學習環境。

Analyze（分析）：對情境進行分析，找出與當前學習內容相關的問題。

Solve（解決）：解決問題，學生自主探究獲得解決問題的方法并實施，老師根據學生自學的具體情況進行指導修正，目的是使學生獲得新知。

Communicate（交流）：交流討論學生的觀點或作品，評估學生的學習效果。

Create（創新）：學生利用所學知識點進行個性化創造，綜合應用，融會貫通。

該教學模型注重學生前認知，學生應根據生活中的直接經驗來學習，尋求事物的性質、規律以及事物間的聯系，解決實際問題，在一定程度上有所創新。環節之間并非一定是線性關系，很可能存在迭代，教師需根據教學實際靈活設計教學和掌控課堂。如果每節課都能落實各環節，學生的探究能力、協作能力和思維能力都會得到培養。

三、基于IASCC創客教學模型的實踐案例

《動畫片的今昔》一課是六年級一節美術課，它多以動畫片賞析為主要內容。但是筆者認為，這節課的內容融合了美術與信息技術兩個學科，如果能有效實施將會很好地促進學生綜合學科應用能力。筆者與美術老師進行了深入研討，對照“IASCC教學模型”設計了以下幾個環節。

1. Interest（激趣）

動畫片是小學生生活中常見的內容，也深受兒童喜愛。在導入環節，教師開門見山，直接提供四段動畫短片供學生欣賞。借助蘇州園區互動學習平臺，有效整合動畫片視頻，讓學生自主觀看具有劃時代意義的短片并對號入座其各自的特點。這樣設計不僅極大滿足了孩子的需要，同時又緊扣本課的重點，讓學生利用互動平臺基于問題自主學習。

2. Analyze（分析）

基于問題學習之后，要進行歸納總結。本課在這一環節要師生共同總結出動畫的特點和發展歷史。在互動平臺的幫助下，教師可以通過大數據了解學生的填空、排序正確率，可以精確到哪些孩子答錯了，錯誤更多出現在哪一部分，然后當堂反饋，把學生的難點突破。所以這里的分析不僅僅是教學內容的分析，也是學習情況的分析。

3. Solve（解決）

在這個環節，教師不要直接提出問題或布置任務，因為任何問題的解決都需要學生有一定的知識與能力基礎。筆者認為這個環節應再細分為知識講解與任務驅動兩部分。

（1） 知識講解。

首先要普及動畫與視覺暫留的知識。動畫是綜合藝術，這里只是做簡單的講解與普及，旨在讓學生明白看似簡單的、娛樂性強的動畫片背后其實是一門很深奧的藝術，從而鼓勵學生培養綜合學科應用能力。最原始的動畫是借由“視覺暫留現象”做出來的。然而這樣一個簡單的原理教師不能純講解，可借助翻書動畫小視頻幫助學生更直觀地理解。

（2） 任務驅動。

接著是讓孩子在“做中學”，借助軟件實現最簡單的逐幀動畫制作。為了克服美術老師對軟件操作的“恐懼”，筆者認為教師應根據學情選擇學生易上手的軟件，不能以本為本。比如，學生在五年級學習過Scratch軟件，有一定的操作基礎，其中用到的切換造型原理與視覺暫留原理是相通的，這樣既可以幫助學生在短時間內制作出作品，又能跨學科融合教學，也是本課設計亮點之一。

4. Communicate（交流）

該環節可以理解為“表達”與“評價”。教師先以小組為單位展示學生作品，小組代表闡述制作的亮點，其他組也可以各抒己見。接著小組在互動平臺上自評互評，為自己和其他的作品投票，得票最多的小組獲得“最佳動畫創作獎”。到目前為止，本課重難點應該均已講授完并解決。

5. Create（創新）

在創客課堂中一定要體現“分層”，那么教師要利用好“創新”環節。聚焦本課筆者有幾個思路。第一，剛才學生們都已經完成了逐幀動畫，學有余力的學生可以用畫圖軟件試著復制并修改更多造型，增加動畫的幀數，從而讓動畫更靈動；第二，運用之前Scratch所學，增加背景、角色，進一步美化動畫界面，使其更具故事性；第三，雖然在前面的學習中已經提到了各國的動畫，但作為炎黃子孫應更知道中國動畫第一人“萬籟鳴”，為中國動畫的發展而自豪。萬籟鳴有一段精彩的歷史故事，可以讓學生來演繹其中的各個角色，其他學生現場錄制微電影……老師可以根據自己的特長和喜好設計創新環節，筆者認為創新不是只能知識的創新或作品的創新，語言表達的創新，思想的創新也應得到重視與贊賞。

跨學科創客教學需要一個較長的過程，筆者此次只是做了如何在常態課上實現跨學科整合的嘗試和探索。學校實施STEAM創客教育需有一定的基礎，如師資、教學模型、評價體系、校本教材和教育空間，同時應加大師資培養的力度，還要鼓勵教師加強跨學科的深度教研。如此，分學科教學和跨學科教學的優劣勢將進行互補，從而達到“無學科教學”的最高境界。

（作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校）