中學化學教師課堂形成性評價初探

黃亞茹

【內容摘要】本文分析了中學化學教學評價現狀，構建了新課程標準下的中學化學教師評價體系細則的原則，并以中學化學選修5第三章第二節乙醛為例，制定有機化學的評價細則。

【關鍵詞】中學有機化學 教學評價體系 構建

教學評價是教學過程的一個基本環節。能否科學、準確地評價教學過程，不僅直接決定教學效果的高低，還直接影響著教師教學的積極性和學生學習的主動性。因此，在現代化教育手段多樣、中學化學課程標準全力實施的今天，構建一套與之相適應、科學、可操作的中學化學教學評價體系是深化基礎教育課程改革的重要課題。本文從評價教師的角度對中學化學評價體系的構建進行了研究。

一、中學化學教學評價的現狀

1.評價單一

目前，教師評價一般以一個學期為單位，主要通過學生成績作為評價老師的標準，評價單一。

2.形式主觀

評價形式往往是領導對教師、教師互評、教師自評、師生評價等形式，憑印象和主觀評價，缺乏準確性，且給老師帶來一定的心理壓力；而在聽課評課中往往口述課堂評價，主觀印象太多，難以量化，也難以留下記錄。

在新課改環境下，課堂教學不僅要關注學生的學習結果，更關注學習過程的體驗和感悟。培養學生核心素養，對教師的綜合素質要求更高，對教師評價要求更具體。要取得課改的成功，必須改革教師評價制度，完善評價教師教學過程，量化教學過程評價指標，科學評價老師。

二、構建教學評價的原則

教學評價要體現教學的客觀規律，從對教師的要求來講，應遵循以下原則：

1.客觀性原則

評價要建立在教學基礎上全面反映課堂，根據教學目標采用客觀、實事求是的態度，科學地公平合理地對教師進行評價。

2.完整性原則

影響教育教學的因素是多方面的，要分課型、從教學內容、教學思想、教學方法、策略手段、教學素質等方面進行科學分配，并賦值量化，既要有認知目標的評價，也要求其他多元化的評價，并記錄。

3.可行性原則

構建的評價體系的指標要切合化學教學實際，評價標準既要定量又要有定性，要明確具體；評價方法要科學簡便，易操作；評價要點要可觀察，可感受，可測量。

4.操作的現代化

從學思行等角度制定不同課型的評價細則，開發系統，讓評委或聽課老師在手機或pad上操作評價并留下記錄，讓被評價的老師可以多次反復查看，反思教學，揚長避短，不斷改進課堂教學，促進教師專業化發展。

三、乙醛教學案例和評價細則

【素養目標】

1.了解醛的結構特點，宏微觀結合，建立結構預測性質的一般思路。

2.從乙醛的性質遷移到醛類的性質，培養知識遷移能力。

3.通過球棍模型和比例模型，強化結構決定性質，體現模型和證據在有機學習中的重要作用。

4.通過分組實驗，對比實驗，研究實驗條件，創新實驗方案，提高學生科學探究能力。

【教學過程和反思】

本課從酒量大小分析酒精在人體轉化過程，引出乙醛。然后設置3個階梯問題：乙醛可能有什么性質；如何快速檢驗乙醛的還原性；如何檢驗乙醛還原性的強弱。這種梯度問題，變“教學”為“導學”，使學生從“學會”變為“會學”。

課堂中對比進行了三個分組實驗：乙醛與新制Cu（OH）2的反應，配制銀氨溶液，銀鏡反應。針對乙醛與新制氫氧化銅溶液反應應堿過量的問題，設計實驗對比，改變用量，讓學生實驗感知。針對銀氨溶液配制中順序問題，讓學生主動改變順序，相互滴加，讓學生對“滴加溶液順序不能顛倒”掌握更深刻。多次實驗對比教學，教師演示實驗與學生動手實驗相結合，主動參與，主動質疑，主動思考與主動建構，突出重點，分化難點，課堂效果更好。

最后學生討論歸納總結乙醛，一節課圓滿完成。

【評價細則】

1.課前準備：可以從教師準備：教具、儀容儀表等和學生準備：學具、紀律等進行制定。

2.課堂導入：從導入方式、導入效果、導入評價如啟發性、相關性、趣味性、創新性等進行制定。

3.結構分析：從講解結構、電腦動態展示結構、實物展示模型和官能團等進行制定。

4.性質分析：從結構決定性質和實驗反饋性質兩個角度。

結構決定性質方面：

①官能團分析性質：分析官能團性質，原子和原子團的相互影響，有機物斷鍵機理，有機物間的相互轉化，建構有機物知識網絡。

②類比遷移法：基團的相互影響，構建有機物知識網絡，形成合成方法和思想。

③基團拼接法：提取知識和遷移運用、整合運用。

實驗反饋性質方面：

①實驗原則：導向性、有效性、全面性、開放性、創新性。

②實驗過程：導入、實施、整理反思。

③實驗類型：學生分組實驗、師生演示實驗、多媒體演示實驗、探究實驗。

5. 升華運用

①聯系實際：聯系生活、生產、工業 、時代背景。

②有機物分析能力：學生分析能力、提出問題能力、解決問題能力、是否能活學活用。

③學生解題能力：學生解題技巧、解題速度、解題正確率、是否能舉一反三。

6. 課堂小結：教師講解、問答、討論等形式。

7. 作業布置：作業類別，作業設計、數量和水平。

8. 綜合評價：整體從課堂調節、班級氛圍、教育策略、教學用語、教學機智等方面制定細則進行綜合評價。

總之，科學的中學化學教學評價體系對提高中學化學教學質量、促進教師全面發展、激勵教師改善教學起著舉足輕重的作用，但科學的評價體系還需要我們在化學教學實踐中不斷研究和探索，從而構建更科學合理可行的中學化學教學評價體系。

【參考文獻】

[1]徐玉斌.關于高中化學教學中過程性評價的實踐與思考[J].高考（綜合版）， 2013（4）.

[2]劉玉榮，王后雄.高考化學學科能力考查的演變及趨勢[J].中國考試，2012（5）.

（作者單位：南昌大學附屬中學）