從聽課者視角來看初中歷史課堂教學的努力方向

隨著教改的不斷推進，每年各級各地都會舉行五彩紛呈的課堂教學展示活動，近10年本人有幸聆聽了市級及以上將近80節(jié)初中歷史展示課，感覺受益匪淺，因此本人就從聽課者視角進行總結，談談初中歷史課堂教學的努力方向。

一、導入精彩，首尾呼應

導入和結尾是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識的紐帶，是啟迪思考開發(fā)智力的良機?？v觀展示課的導入方法也是百花齊放：故事導入、復習導入、圖片導入、視頻導入、懸念導入、比較導入，時間軸導入，幽默導入、流行因素導入、漫畫導入，結尾也有很多方式：總結重點法、編順口溜法、留有余味法、布置作業(yè)法、思維導圖法、齊聲朗讀法等等。能有精彩的導入和結尾當然是不錯的，但是能夠?qū)牒徒Y尾聯(lián)系起來做到收尾呼應則是更上一層樓。例如在講《列寧與十月革命》時，一位老師以“紅色十月”巧克力導入又以巧克力結尾并和孩子們分享巧克力，另一位老師老師以一本書《震撼世界的十天》導入又以書中的一句經(jīng)典話語作為結尾，可謂是收尾呼應，使整節(jié)課渾然一體。巧克力和書本都是學生熟悉并感興趣的東西，因此上課一開始就能迅速抓住學生的心，把孩子的精力集中起來，而與導入呼應的結尾又具有強大的凝聚力體現(xiàn)了本課的核心和靈魂。

二、論叢史出，協(xié)同教學

論從史出，史論結合，是歷史學科學科特有的一種思維方法。聶幼犁教授認為歷史學科的專業(yè)意識有四種，第一種就是證據(jù)意識。只有在充分占有史實的基礎上，全面、系統(tǒng)地觀察、了解和把握歷史現(xiàn)象，才能揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，得出正確的歷史結論和規(guī)律性的認識。在歷史教學中適時引用史料，以史導論，不僅加深了學生的理解，還有助于培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和思維能力。在我所聽的近80節(jié)課上，有的老師運用的史料多些有的少些，但是都很注重論從史出，史論結合。者說明我們老師的史學修養(yǎng)也在不斷地提高。當然在研讀史料的時候，教師可以花些時間進行悉心指導，大致有四大步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論叢史出。幫助學生抓住材料中的關鍵詞關鍵句進行分析得出結論，讓學生真正學會分析史料運用史料，體現(xiàn)了教改精神：協(xié)同教學，即老師和學生的協(xié)作和認同。

三、多媒體教學，形象生動

多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，不僅刺激了學生的大腦，而且有利于學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。 多媒體輔助教學，有助于培養(yǎng)學生分析、歸納思維能力，有助于啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂設計，還可以充分發(fā)揮學生的主體地位，從而營造一種民主、和諧、平等的氛圍。在我所聽的近80節(jié)展示課中，無一例外都運用了多媒體課件，也充分說明這是信息化時代的產(chǎn)物。一些老師還運用了微視頻，有的是老師拍攝的，有些是學生拍攝的，特別是一些鄉(xiāng)土歷史由學生分組拍攝微視頻，既凸顯學生的主體性，激活了創(chuàng)新思維，提升了文化素養(yǎng)，也增強了家國情懷。

四、精心設計，構建框架

美國教育家杰羅姆·布羅魯納說過：“不論我們教授什么學科，務必使學生掌握學科的基本結構。”作為一名初中歷史老師，不能把基本史實當做孤立分散的知識點教給學生，而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結構，促進學生提高學習興趣，改善學習方法，提高學習能力。在參加《列寧與十月革命》展示課活動時，一位老師設計了三個篇章：一朝風云時局變，一聲炮響政局變，一鳴驚人世局變。另一位老師設計了五個篇章：山雨欲來風滿樓，英雄奮起挽狂瀾，一聲炮響占冬宮，蘇維埃立定乾坤，十月功成震寰宇。在參加《內(nèi)戰(zhàn)烽火》展示課活動時，有一位老師將整節(jié)課設計成兩個篇章：談判桌前的博弈（重慶談判）和硝煙場中的角逐（內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)）。他們運用小標題進行建構讓學生對整節(jié)課的框架一目了然，讓學生在大腦中迅速對本課形成一個整體印象，這適合學生的認知規(guī)律，促進了學生對本課的學習和把握，效果明顯。因此我們在課堂教學時需要課前花時間精準研究教材，對本課進行框架構建，甚至有時候可以調(diào)整順序，打破原來的框架。只要對教學有益我們都可以進行嘗試與創(chuàng)新。

五、形式多樣，體現(xiàn)主體

在所聽的展示課中，老師們設計了各種各樣的活動讓學生看、聽、說、寫，充分調(diào)動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體性，也充分挖掘了學生的能力和潛力。哪怕是看的內(nèi)容也是形式多樣，有照片有地圖有漫畫有表格有視頻，這十分符合初中學生的認知能力和特點，促進了學生的學習，提高了課堂效率。

六、學科滲透，加深理解

在所聽的展示課中，有的老師充分利用地圖，史地結合，加深學生對當時形勢和所作出策略的理解。又一位老師在講《內(nèi)戰(zhàn)烽火》時還讓學生用英文翻譯紙老虎并理解其中的內(nèi)涵，有新意有創(chuàng)意。在講《絲綢之路》時，一位老師讓學生回憶與陽關、玉門關的詩句，激發(fā)了學生的興趣。

七、合作討論，開放思維

在講《內(nèi)戰(zhàn)烽火》時，有位老師設計了兩個開放性的思維活動。第一個是重慶談判毛澤東去還是不去，理由是什么？第二個問題是國共兩黨有沒有可能實現(xiàn)第三次合作，理由是什么？充分給學生搭建了自由發(fā)言和開放思維的空間和舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的潛力，并進行思想的碰撞與交流，讓整個課堂豐富而精彩。

八、比較分析，前后聯(lián)系

在講《列寧與十月革命》時，老師將二月革命和十月革命進行比較，以免學生混淆。將十月革命的道路和中國新民主主義革命的道路進行比較，并得出啟示：從國情出發(fā)，實事求是。將臨時政府和蘇維埃政府的措施進行比較從而得出得民心者得天下的論斷。在比較分析中讓學生得出答案，可謂水到渠成，符合學生的認知規(guī)律。

作者簡介：陳方（1974.09.10-），女，漢族，江蘇人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：初中課堂有效教學.

（作者單位：張家港市第一中學）