會計學本科人才培養模式探析

吳玉爐 陳澤航 陳曉藝 劉曉晶

摘 要：人才是我國經濟轉型、提高經濟發展質量的重要保障。高校是社會人才的重要輸出地，完善高校人才培養模式，是保障社會優秀人才供應的重要途徑。會計學是一門專業性和實踐性極強的學科，本文分析了當前高校人才培養和會計學課程建設存在的諸多問題，并提出相應的對策建議，為完善高校會計學專業人才培養模式提供參考。

關鍵詞：會計學本科教育;課程建設;模式

一、高校會計人才培養中存在的主要問題

1.課程設置不夠完善

首先，專業課程設置太多，沒有突出主干課程。許多高校為了培養學生的全面發展能力，開設超過20門的專業課程。有的院校為了增強學生的實際應用能力，大量的實驗課程占據著課時與學分，導致主干課程無法深入細致的講解，學生無法學習透徹。其次，主干課程的設置不夠完善。在國家標準中規定，管理會計與會計職業道德是會計類專業必不可少的主干課程。而有的院校并未按照國家標準設置主干課程，有的甚至不在其培養計劃中，忽略了會計職業道德教育的重要性。由于受到設施條件的限制，許多高校的實驗室無法滿足學生實訓的真正需求。實踐教學流于表面形式，大多數學生的實踐課只能在教室里進行，無法達到真正的實訓目的。在實習環節把關不夠嚴格，導致部分學生根本沒有進行社會實習，糊弄完事，甚至畢業實習也是如此。總而言之，教學課時的比例過高，但教育資源設備有限使部分的實踐教學流于形式，沒有起到真正的作用。

2.忽視會計職業道德教育

當前，專業技能的培養往往是大多數院校教學的核心，卻因此忽略了會計職業道德教育。盡管一些院校開設了德育課程，但往往是屬于大范疇的公德教育，而很少院校專門開設針對會計職業道德教育的課程。高校對會計職業道德教育的不重視，無法使學生正確了解會計法治觀念與職業道德觀念，缺乏專業的訓練與系統的教學，在今后的日常工作中可能會出現違法亂紀現象。

3.教學方式陳舊

近年來，教學改革在各個高校有條不紊地進行著，但是對照國家標準仍然達不到要求。首先，在教學的過程中以教師為主導地位，教學方式被條條框框所約束，過分規則化，從而忽略了調動學生的學習積極性與主動性。其次，教學中采用的方法過于單一，授課模式傳統，沒有進行創新改革，主要采用傳統講述法，雖然案例教學法也得到了一定的運用，但仍沒有達到預期的效果。最后，課程考核模式需要深化。許多院校只注重教學，弱化了課程考核。在強化課程考核的過程中，由于缺乏科學合理的評判標準，成績評定的主觀性強，考核題目種類固化，不利于全面評價學生的學習效果。

二、會計學專業課程建設中存在的問題

1.課程教學與社會需求不一致

當前，在實際的課程教學中，往往會忽視教學的目的，從而使會計學的課程教學與社會實際需求脫軌。授課老師無法預估課程對學生的專業能力提升起到何種作用，以至于在實際的教學中不能將教學目的與培養社會需求人才結合在一起。大部分的高校在培養會計專業人才的計劃中，定位不夠明確，導致課程之間的建設與規劃有所欠缺。課程的廣度與深度主要取決于授課老師，若授課老師人為割裂會計學科之間的關聯性，那么學生將無法得到全面的認識。在有限的時間內，如果想要面面俱到，教師則無法講的透徹。又由于老師對社會實務工作的案例研究較少，導致課堂案例內容陳舊，與實際相脫離，無法提高學生理論與實踐相結合的能力，使學生的日常所學脫離實際的會計實務工作。

2.不同課程的教學融合滲透性較差

從整體上來看，目前我國高校還無法形成開放、共享、綜合的會計實踐體系，大部分高校的實踐還停留在僅僅只要求掌握財務知識的表層，各學科之間的融合項目還未涉及，而與此緊密相關的稅收、管理、金融、財務更缺乏深入滲透。在這種教學模式下，十分不利于學生的會計綜合能力培養，在以下兩個方面對教學效果的影響尤為顯著。首先，在大學的相關院系教學課程管理中，若缺乏有效的交流與溝通，無論是課程的內容或課程的先后順序都會導致銜接與利用不得當。其次，我國的高校內部資源都是采取分割管理，難以有效綜合協調。會計學專業在實際的教學過程中很難完全脫離其他學科而獨立存在。單個學科進行教學是難以適應復雜的經濟環境和社會要求。

3.會計課程之間存在內容重復交叉與遺漏

在當前高校的教學管理中，對課程系統的完整性、嚴密性的普遍過分重視，教師對所負責的單個課程高度重視，而忽略課程建設的整體，導致許多學科內容上有所重復交叉與遺漏。專業課課程框架不夠嚴謹，課程劃分過細，普遍存在課程橫向與縱向之間的重復與不合理安排，但部分教學內容還存在空白。例如《基礎會計》 《中級財務會計》 《高級財務會計》的授課過程中，在各有所側重的基礎上仍存在著一定程度上的交叉，而交叉部分若授課教師之間沒有協調好，則容易造成內容的重復和遺漏，不利于學生完整充分地掌握課程知識。

4.實踐教學環節較為薄弱

在會計學教學體系中，各大高校在很早就開設了會計學專業。作為一門專業性和實務性極強的學科，會計實踐教學對于提升會計學專業學生的專業勝任能力發揮著不可或缺的作用。但是由于多種因素的影響，會計實踐教學內容單一，教學方式固化，高校開設的會計學專業的實踐課大多數是通過手工記賬的方式來進行模擬操作，實驗室也僅僅只停留在最基礎的軟件應用，現代化綜合實驗室較少，學生無法深入學習操作，難以達到實踐的預期目的。

5.課程順序安排不合理

會計學課程有一個一直困擾著學生和老師的問題就是入門難。因為學生對會計學的認識不全面，以至于學習上存在許多困惑，無法調動學生學習的積極性，學生對會計學的課程意見較多。然而許多高校由于課時、師資以及自身培養方案的限制，無法合理安排會計學的課程。前后課程次序顛倒，前面課程對后續課程無法起到鋪墊作用，教學效果受到了嚴重的影響。

三、提高會計學專業課程建設的對策建議

1.打破固有方式，創新教學方法

探索會計學專業課程群的建設，在減少課程重復交叉，縮短教學課時的情況下，面對所需知識量的增加，學生需要專業的知識架構，來提升教學實施效果以及教學質量。必須樹立以老師為主導地位，以培養學生成才為根本的教學宗旨。這就對原有的教學方式提出了新的要求。打破固有的方式，不斷創新教學方法，鍛煉學生的獨立思考能力，啟發學生的思維能力與學習能力。首先，在課堂上要把握核心問題，做到精講教學，了解學生的知識掌握情況，抓住關鍵環節分析，總結知識的架構分布與教學的深度，不斷提升課堂的效率，使學生能夠更好理解教學的內容，真正把知識學進去，為學生的自學能力奠定基礎。其次，采用多種多樣的教學方式充分調動學習的積極性，如案例法、問題法、情境代入法、提問法等。最后，應該把會計理論與實踐教學更好的相結合，加強學以致用的能力。加強教師之間的相互溝通，避免教學內容的重復與遺漏，明確分工，加強聯系，在各自的教學崗位做好課程的基本工作。

2.深入改革課程考核評價方法

在以往的教學中，課程考核沒有給予充分的重視。加強課程考核的改革，首先，使考核題型多樣化，適當增加考核的內容，在原來的單一的選擇題、判斷題、計算題的基礎上增加案例分析題、論述題、畫圖分析題等，使課程考核方式多元化，以此推動學生全面發展。其次，合理安排考核內容，避免死記硬背的行為，重視學生的自主學習能力以及邏輯思維能力。最后，老師在課程考核中占據主導地位，為了避免教師的主觀隨意性，制定嚴格的章程規范約束老師的行為，使考核結果公平、公正。為了取得良好的教學效果，對學生的課程考核評價方法也需深入進行改革。不斷豐富期末試題的題型，從最初的選擇題、判斷題、計算題中增加案例分析題、問答題、論述題，實行試題庫考核方式，實現教、考分離。打破應試教育，培養有獨立思維、創新能力的新時代人才。

3.強化管理機制與教學團隊建設

建立合理的管理機制，并且不斷加以完善，鼓勵教師積極參與課程群建設與實踐。建立激勵與競爭的制度，強化其過程管理：建立和健全管理機制→考核與評價→修改與完善→再次評價→再建設的課程建設與實踐運行機制。

良好的教學團隊對教學水平的提升起到至關重要的作用。推動教學團隊的建設十分必要，通過有效的團隊合作，不斷開發教學資源，把優秀的教師凝聚在一起，通過優秀老師的模范帶頭作用，不斷帶動其他教師，形成有凝聚力的大團體。教學團隊還應多重視實際問題，在教學中，多加強與實務的聯系。學校與學院應該多加重視，積極組織學生開展實訓練習，了解實務的真正需求，提高學生的專業勝任能力。提升教師隊伍可以通過引進專業的人才對整個教師團隊進行培訓，也可以選派一些教師到企業中實習，提升專業實踐能力，更好地掌握實踐經驗。教師教學能力的提升，能把一線的知識直接傳授給學生，不僅能使學生獲取知識，還能顯著提升教學效果。此外，聘用行業內會計知識十分強的人員當校外導師，進一步豐富學生的見識，方便學生與老師的溝通與交流，實現學習內容與社會需求相一致。

人才是經濟與社會發展的源泉和動力，在日益復雜的商業環境下，會計人才需要具備良好的職業判斷能力，履行更高層次職能。因而，高校的課程教育改革是一項系統性的工程，高校必須審時度勢，轉變觀念，改變傳統的人才培養模式，不斷完善人才培養和課程設置，壯大師資隊伍，不斷滿足社會對會計人才的需求，推動經濟社會的持續健康發展。

參考文獻

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（責任編輯：蘭卡）