應用型人才培養背景下的本科實習問題及其對策

摘 要：在國家進行高等教育戰略調整，引導部分高校向應用型本科轉變的大背景下，本文針對目前本科實習的問題進行剖析，探索新時期的本科教學實習改革路徑，進而提出相應的對策及建議。

關鍵詞：應用型人才;本科教學;實習

一、本科教學實習中存在的問題

1.學校層面問題

（1）教學實習定位不清。在本科人才培養體系和教學計劃中，教學實習都是有學分的教學過程。一般教學實習有以下幾種形式。一是認識實習。一般在專業學習初期進行，加強行業認識和專業理解;二是單科實習。通常結合某一門專業課，通過實習強化理論知識的理解和應用;三是崗位實習。確定專業主要的實習崗位，在崗位中學習基本技能和崗位知識以及綜合運用專業知識的能力;四是輪崗實習。這是指在專業對應的某幾個崗位，進行一定時間的輪換實習，目的在于全面掌握崗位技能和知識;五是綜合實習。在企業實際經營中，以完成企業工作任務為目的，全面承擔工作職責的實習。在本科實習過程中，很多時候沒有明確區分各種實習的形式，沒有明確實習的教學性質，造成了本科教學實習的定位不清晰。

（2）制度缺失亟待完善。教學制度的建設是教學秩序和教學質量重要的保障。在本科日常的教學管理中，一般有嚴格的教學管理制度，有完善的授課制度，有完整的考勤、檢查、教學、督導、考試等過程管理。但是在教學實習環節，學校往往粗放地將管理重心轉移至企業，在內部的教學實習制度的建設中，缺少必要的管理和監督，造成了一定的管理缺位和制度缺失。特別是在依法治校的背景下，學生的權益保障等教學實習工作，出現了管理的真空現象，存在一定的管理隱患。

（3）缺少專業管理隊伍。在本科學校中，一般都實施的校院（系）二級管理模式，教學重心下移至二級學院（系）。二級學院教師多為承擔專業課程授課的教師，行政崗位的設置一般對應學校學工、教務等主要業務職能部門，而學校一般不設專門的實習管理部門，諸多學校將教學實習劃歸教務處管理，這樣就形成了在二級學院從事教學管理的教師兼職進行教學實習管理工作。由于教學管理教師不屬于專職從事教學實習工作人員，管理的精力和專業化程度均大打折扣。同時，教學實習未按一般課程進行授課教師的教學任務安排，造成了教學和實習脫離，學生在教學實習中缺少必要的教學指導。

（4）過程監督管理薄弱。在教學過程管理中，一般會有以下幾種監督方式。一是人才培養方案和教學計劃的制定;二是教學資料的檢查;三是聽課制度;四是教學督導委員會和學生的評教。但是在教學實習管理過程中，往往注重一頭一尾的合作與管理，即注重與企業簽訂校企合作的協議和學生教學實習企業的雙選工作，注重學生回校報到安排和教學實習成績認定工作。但是對教學實習的過程缺少有效的監督和質量監控。部分學校僅僅依靠定期與不定期教學實習工作檢查和座談進行現場管理，但是由于時間和資源的限制，檢查和座談的頻率有限，造成監督力度有限。同時，在校企合作中，企業管理者不受學校直接管理和約束，其教學實習管理的主體責任不易監督。

2.企業層面問題

（1）解決人力資源短缺。在校企合作中，諸多企業選用實習生是基于員工流動性大、人力資源短缺的背景下進行的合作。這就造成了企業沒有明確人才培養的任務，將正處于學習中的學生，直接按準員工進行頂崗實習，出現了哪里缺崗，哪里就安排實習生的現象。企業沒有明確教學實習的意義和目的，在缺少培訓和指導的前提下，造成學生在實習中感覺學不到技能和知識，僅僅被用作勞動力。同時，由于學生僅以實習生身份在企業工作，享受的是實習生的權益，但是實際工作的結果是正式員工的頂崗工作，甚至在個別企業出現整個部門均是實習生在工作，實習生管理實習生的現象。

（2）管理體系有待加強。在人力成本不斷高企的形勢下，企業管理者和員工都處于精簡的狀態，企業一般不會專門有專職管理實習生的人力資源專員和部門專員，企業管理者都是處于兼職狀態。同時，人力資源部門負責招聘，部門負責人員使用，信息的不對稱和管理差異容易造成兩個問題。一是企業人員的流動和變化是動態的，造成人力資源部門承諾的崗位與學生實際從事的教學實習崗位之間造成差異;二是部門之間的工作差異也造成同一批參與教學實習的學生的工資待遇、工作內容等都有一定的差異，造成了學生心理的不平衡。另外，由于實習生就業傾向和職業規劃尚不明確，企業從儲備人才長遠的角度，更愿意培養和提拔正式員工，而忽略實習生的管理和培養。

（3）專業指導明顯不足。既然教學實習屬于教學工作，那么承擔教學任務的人應該具有一定的教學能力，但是，企業的管理者縱然是優秀的行業專家和管理人員，不一定就是優秀的教學人員。在實際中，出現諸多行業管理者和導師有技能和知識，但缺少方式方法進行傳授。另外，部分企業管理者也存在誤區，認為只要學生參與工作，自然就能通過工作獲取工作技能和專業知識，不再需要專門的培訓和指導，讓學生自己在工作中領悟。這和教學實習的初衷以及學生參與教學實習的個人愿望之間形成了差距，也就埋下了隱患造成實習不成功，學生不滿意，人才不留任等現象。

3.學生層面

（1）專業實習認知不足。在實際中，諸多學校將本科教學實習安排在最后一學期進行，造成學生誤以為教學實習就是提前就業，并沒有意識到教學實習的重要意義，也沒有明確教學實習的目的。因此，沒有從教學實習出發進行工作，而是從就業擇業的角度去考慮。這就造成了幾種現象。一是不愿意從事自身所學專業，敷衍實習，避重就輕，蒙混過關;二是將實習生身份和企業正式員工進行比較，感覺自己受到不公正待遇;三是沒有充分認識到教學實習是教學，需要完成一系列的教學任務，同時要接受教學考核。

（2）身心準備尚待加強。現在的學生都是千禧一代，在經濟發展的過程中，家庭條件都得到極大改善，通過工作完成生存的根本任務基本不存在。一方面近年學生的體測成績不容樂觀，由于缺少必要鍛煉，學生的身體素質有所下降，在面對實習工作時，經常出現體力不足，身體吃不消的現象。另一方面，由于家庭條件的改善，養尊處優的情況存在，出現工作中受不得委屈，不愿意承擔工作責任等情況。同時，近年在本科院校的心理評測中，心理問題學生數量比重逐年提高，一方面是更科學的測評讓學生心理問題不斷暴露;另一方面是學生的心理的自我調節和管理能力尚待加強。

（3）缺少長期職業規劃。由于沒有了生存的壓力，學生對職業的認識更加個性化，出現了以下幾種現象。一是憑興趣和熱情進行教學實習的選擇。在實際中，經常出現為了實習地點的在某一個自己喜歡的城市而盲目選擇實習企業的現象;二是人云亦云羊群效應。在自己選擇教學實習企業和崗位過程中，沒有自己明確的規劃和想法，隨大流無所謂的心態;三是主觀臆測盲目判斷。在選擇實習企業中，由于對崗位不清楚，對工作內容不了解，經常顧名思義，主觀臆測工作內容和職業發展。在實習中，個別學生就擁有二線工作一定優于一線，二線發展一定好于一線的誤解。

二、本科教學實習管理的建議

1.回歸本科教學目標，明確教學實習定位

本科教學必須堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人，是本科學校的重要任務。要在本科人才培養體系中，做好教學實習工作，需要做好以下三點。首先，要把立德樹人作為根本任務來指導教學實習工作，將“立德”與職業道德相結合，將“樹人”與職業發展相匹配。其次，要明確本科的教學實習工作是本科教學的重要組成部分，本科教學實習的改革事關高校辦學理念、辦學定位等頂層設計;要將教學實習與學科建設、專業建設和教學改革結合起來，依托學科與行業，專業與最后，課程與崗位等多方位結合，明確不同的教學實習類別，構建滿足和適應新常態下經濟與社會發展需要的學科方向、專業結構和課程體系，更新教學內容、把握教學環節、改進教學方法和豐富教學手段，全面提高教學水平，進行目標明確的教學實習。

2.深化校企合作關系，形成協同育人局面

推進產教融合，深化校企合作關系，需要從以下三點著手。首先，要研究區域經濟和產業發展的人才需求，服務地方經濟是高校重要的任務和責任，將學科建設與專業發展同經濟建設和產業發展結合，切實利用教學實習鍛造合格的適應區域經濟發展需求的應用型人才。其次，要以教學實習為依托，除了為行業和企業培養和輸送優秀的人才，還應全方位建立合作關系，搭建校企合作平臺，利用高校的智力優勢，為企業提供技術支持和智力支持。同時，利用企業的市場優勢，幫助高校實現科研成果轉換。最后，建立創新的管理機制，實現校企資源融通、協同育人的局面。部分高校專業進行產教融合、校企合作，可以在原有的基礎上，創新管理機制，例如設置理事會，由學校、企業共同選出理事進行學科建設、專業設置、人才培養模式、課程體系建設等方面進行指導，雙方人員互聘，企業的高管將實踐經驗植入學校教學，學校教師企業掛職獲得理論聯系實際的鍛煉機會，最終達到共贏的局面。

3.加強實習制度建設，充分保障實習目標

制度是管理的有效保障，是實現目標的有效手段。在教學實習的建設和發展中，需要做好四點制度建設工作。一是做好實習制度的頂層設計。在學校層面從教學實習的地位、目標、人員配置、管理體系、教學計劃以及經費保障做好制度建設。二是做好實習過程的監督。教學實習場所是在教學實習基地的企業完成，因此，學校在過程管理中，要從教學規范和教學考核上加強制度管理，特別是在互聯網技術不斷發展的背景下，利用教學實習管理系統，實現學校、企業、教師和學生的多方監督和管理。三是做好教學實習的二級管理制度。二級學院（系）是承擔學校教學的重要單位，將教學實習的重心從學校下放至二級學院尤為重要，要充分賦予二級學院（系）的教學自主權，充分利用教學實習基地資源實現教學實習的目標和專業的要求。四是做好企業的教學實習管理制度。教學實習基地不僅僅是簽訂教學實習協議，還應讓企業配合學校做好教學實習制度的建設，保證教學實習的有序開展和教學實習的效果，特別是保障學生在教學實習基地的權益。

4.建立專職管理隊伍，保障實習有序開展

教學實習是教學中重要的環節，要做好教學實習的管理和實現教學實習的目標，必須建立一支專兼職結合的管理和教學隊伍，需要做好以下三點。一是建立專職管理隊伍。教學實習一般都一個年級或專業集中進行，人數較分散，因此，學校要在師資隊伍建設結構設置中，按照教學實習的工作量和區域分布的情況設置教學實習專職管理教師，由專職教師負責教學實習中學生的日常管理。二是建設兼職教師隊伍。教學實習也是教學，因此，必須配置相應的教師進行教師實習指導。由于教學場所和學生分布都較為分散，可以按照一定條件聘用企業的管理者為教學實習的實地兼職教師，可以安排校內的專業教師作為教學實習的遠程指導教師。三是完善教學實習學生干部隊伍管理。在教學實習中，學生干部隊伍能有效幫助企學校、企業進行管理，同時，起到思想引領的作用。在有條件的教學實習基地，應利用學生組織發揮自我管理、自我教育的功能。

5.做好職業規劃教育，提升畢業就業質量

職業規劃和指導應該是貫穿教學始終的工作，高校的就業是國家十分重視的工作。促進高校畢業生就業，既是民生，也是國計，事關廣大群眾切身利益，事關社會和諧穩定，事關社會主義現代化建設，事關高等教育健康發展，因此，做好實業規劃和指導，加強教學實習與就業工作的聯系至關重要，需要做好以下三點。一是以國家就業相關政策為導向指導教學實習。每年國家相關部門對就業都會發布相關文件進行工作指導，教學實習工作是學生邁向就業的重要過程，因此，按照相關要求，調整教學實習基地建設和教學實習導向，提高學生教學實習的質量，以促進符合國家大政方針的就業路徑。二是做好職業規劃教育工作。一方面在教學實習企業，應該利用教學實習基地的優秀管理者，配合企業崗位晉升制度、績效考核標準等，進行職業規劃的指導。另一方面培養具有職業指導能力的教師，從職業測評、個性化指導和幫助學生編制職業規劃書，通過目標導向，促進教學實習的開展。三是充分調動學生的主觀能動性。要通過各種途徑，促進學生的職業規劃意識，從自身的能動性出發，自覺地進行個人的職業規劃。

參考文獻

1.宗平.大學生畢業實習中存在的問題及對策分析――基于經濟學視角.全國商情（經濟理論研究），2014（13）.（責任編輯：蘭卡）