小杰，牽好老師的手，我們一起加油

王愛娣

一、案例背景

課改的核心是以人為本。經過這幾年的教學實踐，筆者認為“以人為本”就是要讓每一名學生真正地走進課堂，在課堂中多參與、多思考、多練習，讓他們在每一節課中都能有所收獲，讓每一個學生體驗體育運動帶來的快樂。但是，在我們的體育教學中還是會出現一些“觀眾學生”，游離于課堂之外。對于這些學生該怎么辦呢？

二、案例描述

1.他給我的“措手不及”

陽光明媚，快樂的體育課又開始了，一年級的學生特別興奮。本課的內容是廣播操預備節和游戲“抱球接力跑”。游戲時，隨著我的一聲哨響，學生們像小野馬一樣沖了出去，加油聲、吶喊聲此起彼伏。

不一會兒，比賽到了關鍵時刻，加油聲越來越響亮了。這時，只見第4組排頭的學生高高舉起球來：“耶……”第4組的學生都歡呼雀躍起來，慶祝勝利。接著其他3個組也相繼完成了比賽。于是，我大聲宣布：“第1名是第4……”我的話還沒說完，就被一個響亮的聲音打斷了：“老師，第4組賴皮，小杰根本沒跑。”其他同學也紛紛討伐第4組：“小杰賴皮……”所有的目光都聚集到小杰身上。聽到這樣一個不和諧的“意外”，一股無名之火涌上頭來，我立刻一聲哨響，學生全都安靜了下來。小杰膽怯地站在隊伍的最后，似乎在等待我的嚴厲批評。此時的我，真的想狠狠地批評他！好好的比賽，因為他而變成這樣！小杰看到我一步步走向他，雙手攥得緊緊的，畏懼地往后退了幾步。看到這樣的他，我的心又軟了下來，心想：“這么膽小的他，狠狠批評有用嗎？是不是他身體不舒服？”這樣想來，我心中的怒氣也稍微平息了，調整了情緒，輕聲問道：“你身體不舒服嗎？為什么不參加啊？”他低頭無語，默默地站著。我壓住火氣又問了一遍，他還是這樣，不給我任何回答，這讓我怒氣難消，卻又束手無策。為了讓比賽繼續，我只好讓他到一旁坐下，讓第4組一個體力較好的男生跑2次。在我的組織協調下，學生們玩得很開心，下課鈴聲響了，有的學生說：“時間太快了，還沒玩夠呢！”有的說：“老師，下次我們再比……”只有小杰低頭不語，跟在隊伍的最后。

2.我對他的“主動出擊”

下課后，我叫住小杰，他有些膽怯地站在那里，原本可愛、胖嘟嘟的小臉又低了下去。我走過去，蹲下來，溫和地說：“你不喜歡上體育課嗎？”他沒有回答我，只是搖了搖頭。“你不喜歡王老師上課嗎？”我繼續問，他仍然沒回答，依舊搖了下小腦袋。“你不想跟大家一起玩嗎？”“想！”出乎我的意料，他開口跟我說話了。我對他豎起了大拇指，又繼續跟他聊。通過這次交流，我了解到小杰不是不想好好上體育課，而是害怕其他同學的嘲笑、老師的批評。因為他上幼兒園的時候身材比較胖，跑不快，動作也遲緩，別的小朋友經常嘲笑他，捉弄他，久而久之，就變得膽怯、畏縮，對自己失去信心，不敢跟同學們一起玩，也很少鍛煉，成了體育課的“觀眾”。

3.我倆的第一次“手牽手”

對于這個膽怯的“觀眾”，我想慢慢地幫他找回自信，然后再激勵他，讓他主動參與到體育鍛煉中。在星期一的體育課中，我做了精心的布置，課一開始，我就告訴大家，我們要做一個“大漁網”游戲。在講明規則后，我說：“今天是我們第一次做這個游戲，老師想變成‘大漁網來抓你們這些‘小魚，你們覺得怎么樣？”學生們異口同聲地說：“好！”“不過我要請你們中的一位來跟老師一起組成‘大漁網。”說著我便走到小杰身邊，牽起他肉乎乎的小手：“小杰，我們一定會抓到‘小魚的！”我這樣的舉動，顯然讓小杰有點不適應，驚訝、茫然的表情寫在他的臉上。我彎下腰來對他說：“別怕，牽好老師的手，我們一起加油！”

“預備，開始！”命令下達，“小魚兒”們都已經在“魚塘”里了，我和小杰手牽著手跑向“魚兒”最多的角落。在我倆的共同努力下，我們抓了好幾條“小魚”。“你看，我們真厲害！來，擊掌！”“耶！”他終于笑了，看到他的笑容，我知道他已經邁出了第一步。后面的時間里，我們又合力抓了好幾條“小魚”。游戲結束時，我們一共抓到了10條“小魚”，學生們紛紛向小杰表示祝賀。“你真棒！”“你們真厲害！”“我也要和你一起玩”……聽到同學們的贊揚，小杰有點不好意思了，臉紅得像蘋果。

4.我的故意和他的努力

在隨后的體育課中，我有意多安排了合作類的學習內容和游戲，我不僅帶著他進行練習，我還找了幾個愿意跟小杰做朋友的學生主動去“拉攏”他，把他帶到課堂練習和游戲中。通過一段時間的觀察，我發現小杰的笑容越來越多了，雖然他的速度依然不快，動作也依然不那么敏捷，但在我眼里，他不再做“觀眾”，努力參與到體育課中已經是一種很大的進步了。

家長開放日的那天，在分組比賽快要結束的時候，我要求每組推薦一名學生代表本組參加“終極PK”，這時小杰高高地舉起手來，自信地說：“老師，我力氣大，能抱好幾個墊子！”我原本以為這么多家長在旁邊觀看，小杰會很緊張，沒想到他這么積極，我當然要讓他做代表啦！

一聲哨響，比賽開始，只見小杰一下子抱了3個墊子，全組同學都在為他加油吶喊，就連家長們也被帶動起來：“小杰加油，小杰加油……”雖然他的速度不快，但是他穩穩地抱著墊子前進，沒有浪費時間。小杰不負眾望，獲得了第1名，掌聲、歡呼聲響徹了整個操場。事情雖然過去很長時間了，可每當教師節收到小杰的賀卡時，我總是無比欣慰。每次卡上都寫著這樣的話：“王老師，謝謝您牽著我的手……”

三、案例反思

1.堅持以人為本，構建生本課堂

學生是學習的主體，教師應該用正確的方法引導學生學習。要從實際出發，了解學情，剖析教材，制定學生跳一跳能夠達到的分層目標，讓更多像小杰一樣的學生獲得成功體驗。體育課堂上應該努力做到精講多練，循序漸進地對每次練習提出相應的要求。同時在學生練習時預設一些問題，讓學生在練習中思考，在思考中探索，這樣的課堂才是真正意義上的生本課堂。

2.關注每一名學生，因材施教

十個手指長短不一，學生也會千差萬別。有的學生思維敏捷、運動天賦較強，有的孩子反應遲緩、膽怯害怕、不敢嘗試，我們要尊重差異，正視差異。面對學生的差異，教師應根據學生的特點因材施教，設置合理的教學目標，讓每名學生都在自己的能力范圍內達到相應學習目標，體驗成功的喜悅，讓課堂充滿成功的歡樂。

3.藝術的批評，“走心”的教育

小杰不是不愛運動，而是膽小害羞不敢參與運動，施加強迫性壓力，他會主動參與嗎？結果可想而知！尤其是現在的孩子，自我意識和自尊心極強，教師的批評出發點固然是好的，但他們不會領情，反而會認為教師沒有尊重他們，更不愿意聽從教師的安排了。遇到這類學生要慎用批評，講究批評的藝術，多一些引導與鼓勵，產生應有的“期待效應”。

4.把握評價尺度，給予真實評價

體育課中的“觀眾”更需要教師的鼓勵和肯定，但是課堂評價要真實，不能過分地虛假和夸張。假如小杰跨出自信的第一步時我就表揚說：“你是全班做得最好的！”這樣并不真實。學生能明白這種表揚很虛假，教師的激勵和夸獎在他心中會大打折扣。真實的評價，會讓他們感受到自己的進步被尊重，這樣才有繼續努力的動力。

現在，每次收到小杰的祝福，我內心深處的柔軟總是被觸動，也堅定了我要更多地關注到像他這樣的學生的信念。只要我們能從學生的角度出發換位思考，并且堅持做到四心，即“真心、細心、愛心、耐心”，再輔以正確的方法，我相信他們也一定會從“觀眾席”上走下來，去參與到那些令人愉快的體育運動中。