等待，給孩子自己探索的機(jī)會*

江蘇省南京市浦口區(qū)沿江鎮(zhèn)中心幼兒園 張蓮萍

一、背景

游戲，是幼兒的主導(dǎo)活動，也是幼兒教育的一個重要方式。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在實(shí)施課程游戲化這個過程中，我們老師首先應(yīng)該明確自己的角色與立場。在孩子游戲時，老師是否要去介入？應(yīng)當(dāng)何時、如何介入？這些問題都是需要我們老師去思考的問題。

二、案例

案例1：玩沙時，孩子們要穿雨衣（連體雨衣）。欣欣把雨衣拿到了座位上，脫下鞋子開始穿雨衣，當(dāng)她穿到上半身時發(fā)現(xiàn)，一只手臂伸進(jìn)去了，另一只手臂卻被雨衣卡住了，伸不出來，只見她一邊穿一邊試著拽雨衣，嘗試了三四遍，還是沒能穿進(jìn)去。“你能幫我拉一下嗎？”欣欣對萌萌說道。萌萌一下便幫欣欣把雨衣拉好。最后，欣欣把拉鏈拉上，雨衣便穿好了。

這是我們班孩子在穿雨衣中常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象。以前，每當(dāng)看到孩子穿不上雨衣時，我心里都會很著急，趕快跑過去幫忙，偶爾還會抱怨他們穿不好。然而這樣的幫助，不但使孩子們失去了鍛煉穿雨衣的機(jī)會，也給老師增添了不少麻煩。在學(xué)習(xí)了課程游戲化的理念之后，我放慢了腳步，學(xué)會了等待，讓孩子自己去嘗試與探索。在等待中，孩子們體驗(yàn)到自己解決問題的快樂，意識到合作的重要性。正是在這一次改變之后，我試著放手讓孩子們自己去解決問題。就雨衣這一環(huán)節(jié)而言，孩子們現(xiàn)在不僅學(xué)會了穿雨衣，還學(xué)會了疊雨衣。我的“等待”讓孩子們的自理能力得到很大提升的同時，自己的工作也變得輕松不少。

案例2：戶外活動，諾諾搬來一個梯子放好后又去搬下一個，可是這次搬的梯子有點(diǎn)大，比較重，諾諾搬起來比較費(fèi)勁，邊拖邊“嗨喲嗨喲”的喊著號子。涵涵看到后，主動跑過去，“諾諾，我來幫你。”說著，便接過了梯子的另一頭把梯子搬了過來。最后，兩人齊心協(xié)力把梯子架好，一起玩起了爬梯子活動。

案例3：戶外游戲結(jié)束了，大家忙著收拾游戲材料，收拾完的孩子就排隊(duì)等著做早操。這邊，玩具材料置物架下（一大筐一大筐的積木放置在架子下，按標(biāo)記排得整整齊齊的，筐與筐靠的比較緊），小溪正著急地將自己拉過來的一個筐推進(jìn)去，可是總卡著一半推不進(jìn)去，只見她反反復(fù)復(fù)將筐拉出來推進(jìn)去，拉出來推進(jìn)去，可還是沒能放整齊。“需要我?guī)兔幔俊蔽易哌^去，“老師，我來幫她。”這時浩浩急急地跑過來說道。只見浩浩將小溪手中的筐接下來先放到一邊，然后將旁邊已經(jīng)放置好的兩個筐也拉出來再靠緊點(diǎn)兒放回去，“老師，這兩個筐中間空得大，它們可以靠緊點(diǎn)兒，這樣這最后一個筐就能塞進(jìn)去了。”說完，浩浩將小溪手中的那個筐輕輕松松的推進(jìn)去了。“浩浩真棒，懂得去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決了問題。”我對浩浩豎起大拇指。小溪感激地看著浩浩，兩個人開心地跑回了隊(duì)伍。

其實(shí)在這之前，我就發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處等著小溪排隊(duì)的浩浩一直朝小溪這邊望著，我想浩浩應(yīng)該是早就有解決問題的方法了吧，這個方法應(yīng)該是他在之前放回積木筐時自己得到的經(jīng)驗(yàn)。

在課程游戲化實(shí)施之前，我園戶外活動的游戲器材大多是小型自制器材，每次活動前，都是由老師分配放置好，幼兒到場地之后就可以直接玩了。幼兒只負(fù)責(zé)“玩”，自我管理能力得不到鍛煉，每天都是“衣來伸手，飯來張口”。

課程游戲化之后，我園戶外活動增添了許多中、大型玩具，比如：積木、梯子、輪胎、中或長的木頭板子等，這些玩具有的一個人就可以搬，有的則需要兩至三人一起合作才能將器材搬到活動場地。

在這個過程中，孩子們學(xué)會了合作，學(xué)會了收納、整理，學(xué)會了對應(yīng)配對擺放，學(xué)會了合理利用空間等等。一次、兩次、三次……持續(xù)這樣的游戲，孩子們就能掌握相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，再將這些經(jīng)驗(yàn)用于未來游戲活動、生活活動中去，孩子們的自我能力得到了不斷地提升。

但在剛剛實(shí)施課程游戲化時，老師也沒有轉(zhuǎn)化好角色。一開始孩子們對自己勞動、搬拿玩具、收拾玩具都充滿了興趣。可是這種興趣往往都會被老師的不耐煩給打斷，“你怎么這么慢啊”“應(yīng)該這樣做，這么搬”老師會嫌孩子動作慢，從而說道“你還是放那兒吧，我來”。孩子剛剛激起的興趣沒了，能力得不到鍛煉，自信心得不到培養(yǎng)，因?yàn)樗倳X得“我不行”。

當(dāng)課程游戲化長時間實(shí)施下來，老師通過不斷地學(xué)習(xí)，有了很大的變化，學(xué)會了等待，學(xué)會了放手，讓孩子在游戲中得到鍛煉。孩子的每一次嘗試都是在學(xué)習(xí)、進(jìn)步，老師很少去介入到孩子游戲中。就說這搬梯子，孩子學(xué)會了主動去幫助別人、關(guān)心同伴，同時兩人又學(xué)會了合作，知道了合作的重要性。而此時的我，不再像之前一樣，看到孩子搬不動就急忙跑過去幫忙，我學(xué)會了等待，學(xué)會了去觀察，去觀察孩子們自己如何解決問題。日積月累，孩子們的這些細(xì)微變化，變成了他們學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)。他們的“變化”也是他們學(xué)習(xí)到的知識的一種變現(xiàn)，這時如果發(fā)現(xiàn)問題，老師再去適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，我相信效果是事半功倍的。

三、反思

課程游戲化即將課程投入到游戲中，讓孩子在游戲中成長，遵循孩子的自主意愿，讓孩子愉快地自主學(xué)習(xí)。激發(fā)和提升孩子們的興趣，滿足他們的需要，從而讓孩子們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龑?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。孩子們學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)，不是由他人告知而來，而是通過直接實(shí)踐獲得的知識或技能，并逐步積累，這種經(jīng)驗(yàn)包括情感的、社會的、自我意識等多方面經(jīng)驗(yàn)。

游戲中，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子，但不要直接去干預(yù)、接管游戲，而是學(xué)會尊重孩子的游戲節(jié)奏，學(xué)會適當(dāng)?shù)氐却５却瑢?shí)際就是在進(jìn)行觀察，觀察孩子的行為動作，讓孩子有更多觀察、思考和操作的時間與空間，有嘗試失敗的勇氣和嘗試成功的喜悅，從而促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展。

其實(shí)，游戲本身就是孩子自己活動與學(xué)習(xí)的方式，成人不需要過多的干涉。游戲中的每一次嘗試都是孩子生命“節(jié)奏”的體現(xiàn)，是孩子生命自我展現(xiàn)的過程。成人的作用只不過是為孩子生命的成長創(chuàng)造機(jī)會、提供支撐。“等待”即是一種“支撐”，是一種看似“無為”卻有所“作為”的支撐。