核心素養下初中道德與法治情境教學探究

李曉

【摘要】核心素養作為現代學校教學中的重要話題，在各個學科的教學中都在進行積極開展對學生的教育培養，針對學生的個人素養，進行有效的教學改革，促進學生核心素養的教育。在初中道德與法治課堂中開展對學生的情境教學法，也需要加強對核心素養的重視，從而學生的學習能力出發，創設課堂教學情境，調動學生的學習熱情，促進學生的身心健康成長。本文首先對核心素養下初中道德與法治情境教學的重要作用進行分析，然后重點對核心素養下初中道德與法治情境教學的策略進行探究，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治;情境教學;重要作用;策略

情境教學法作為課堂教學中的一種新型教學方法，在如今的學校教學中逐漸受到教師們的重視，在初中道德與法治教學中也在積極進行對情境教學法的運用，通過創設有效的課堂教學情境，不僅可以在教學中利用各種趣味性的知識激發學生的學習興趣，吸引學生進行對教材知識的學習，而且還可以通過各種方式加深學生的學習影響。

一、核心素養下初中道德與法治情境教學的重要作用

道德與法治課程是初中階段對學生進行德育教學的重要途徑，對學生今后的身心發展具有極大的影響，尤其是在青春期階段，學生自身的人生觀和價值觀還沒有形成，非常需要教師加強對學生的道德教育，結合情境教學法實施有效的教學策略，激發學生的學習動力，促使學生形成良好的道德觀念，培養學生的核心素養。

1.有利于培養學生的學習熱情

在傳統的道德與法治教學中很多教師都是以指導學生背誦知識點為主要教學方式，一味要求學生將各種考試需要的內容進行記憶，不關心學生其他方面的提高，這與現代教育的目標嚴重不符，而通過對情境教學法的應用，可以通過設置各種教學問題，或者利用信息技術進行對各種案例的直觀播放，引導學生進行深入的探索，調動學生的學習積極性，培養學生的學習熱情，促進道德與法治教育的有效進行。

2.有利于加強對學生的素質教育

情境教學法是現道德與法治教學中經常用到的教學方法，在道德法治教育中由于很多知識內容都是與學生的生活實際密切聯系的，各種知識都需要引導學生進行深的了解，但是單純的講述知識不足以讓學生真切的感受其中的內涵，而通過對情境教學法的運用，可以讓學生自己在生活中進行進行尋找，或者教師直接利用網絡在課堂上進行播放，讓學生直觀的了解各種案例知識，方便學生進行理解和學習，促進學生素質教育的培養。

二、核心素養下初中道德與法治情境教學的策略探究

1.破置課堂教學導入，創設有效教學情境

在道德與法治教學中進行對情境教學法的應用，需要教師在課堂教學中對教材內容進行分析，選擇一些讓學生感興趣的教育內容，設置課堂教學導入，形成有效的教學情境，讓學生可以在獨特情境中獲得足夠的情感體驗，對教材中的知識記憶也會更加深刻，從而培養學生的道德素質，促進學生核心素養的培養。

例如：在學習魯教版初中七年級課程中關于《友誼伴我同行》這一課時，教師可以結合學生的年齡特點，開展對情境的有效設置，教師可以在課堂上以班級內的學生為主體創設情境，具體的內容可以一個朋友犯了錯，被老師處罰做值日，其他好朋友一起幫助他。在這種情境下可以讓學生認識到朋友的重要性，真摯的友誼給我們帶來溫暖和力量，每個人的成長和發展都需要友誼的滋潤，從而引導學生積極與朋友進行交往，促使學生對朋友形成有效的認知。

2.姑合教材設計問題，創設良好教學情境

學生的學習與思考是不可分割的，只有學生進行有效的思考，才能夠實現學生的學習目標，情境教學法在道德與法治教育中的運用，可以結合教材內容設計教學問題，創設良好教學情境，吸引學生進行獨自思考和探究。

例如：在學習魯教版初中七年級課程中關于《讓友誼之樹長青行》這一課時，教師以根據教學要求，設計一下引導學生進行思考的問題，如：“建立和發展真摯的友誼的辦法？”“同學正常交往的必要性和重要陛是什么？”“男女同學交往時應把握的原則和應注意的問題”等問題，這樣的問題可以關系到學生的日常生活，對學生有著極大的影響，可以有效的引導學生進行分析思考，促使學生進行對教材的學習，讓學生可以更好的理解教材內容。

3.利用學生實際生活，創設獨特教學情境

在生活中學生可以學到各種知識，生活是我們每一個人的主要知識來源，在道德與法治教學中進行對學生核心素養的培養，可以利用學生的生活實際，創設獨特性的教學情境，引導學生進行參與。

例如：在學習魯教版初中課程中《我的情緒我做主》這一課時，教師可以讓學生自己思考在生活中的各種情緒波動，鼓勵學生對各種情緒進行舉例，結合學生生活中的實際例子進行對學生指導，如：一個學生由于成績不好，產生消極的清緒，應該如何調控？開展小組織活動，引導學生集體進行討論，活躍課堂氛圍，促使學生進行積極針對情緒產生的原因，根據自身特點靈活地選擇調控情緒的具體辦法，讓學生可以健康的成長。