踐行生本理念，提高教學(xué)效率

姚振飛 徐莉芝

[摘 要]教育部發(fā)動(dòng)的新一輪教育改革有一個(gè)明確的原則：始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，促使他們?nèi)姘l(fā)展。這要求教師在課堂教學(xué)中真正踐行“以生為本、以人為本、以學(xué)為本”的生本理念，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，從而讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]生本理念;小組合作;自主探究;高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）23-0090-02

為了構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，臨沂河?xùn)|工業(yè)園實(shí)驗(yàn)學(xué)校近幾年進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，引進(jìn)了“生本課堂”這一先進(jìn)理念。教師通過“請進(jìn)來，走出去”的活動(dòng)，對(duì)生本理念進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹生本理念，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行大力改革，優(yōu)化教學(xué)模式，從而保證良好教學(xué)效果;教師應(yīng)創(chuàng)新多種教學(xué)方法，使課堂由學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)模式向?qū)W生主動(dòng)探究知識(shí)模式轉(zhuǎn)變，使知識(shí)傳授方向由師到生變成由師到生、生到生，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生獲得較為高效的學(xué)習(xí)方法。

一、設(shè)計(jì)課前小研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究

基于生本理念，教師要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，首先應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備入手，給學(xué)生布置具有預(yù)習(xí)性、創(chuàng)設(shè)性、研究性的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)新知之前，就對(duì)新知有一定的了解，并對(duì)新知進(jìn)行初步研究。這樣學(xué)生才能有目的地學(xué)習(xí)，知道“我要學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)”，才能帶著自己的發(fā)現(xiàn)與困惑去學(xué)習(xí)、去探究、去交流，最大限度地利用課堂，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)人教版教材四年級(jí)上冊的“沏茶問題”前，我設(shè)計(jì)了課前小研究，讓學(xué)生通過課前小研究預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。（1）我做過的家務(wù)有（? ? ? ）。一個(gè)人做這些事情時(shí)，（? ? ?）和（? ? ?）可以同時(shí)做，（? ? ?）和（? ? ? ）不能同時(shí)做，因?yàn)椋? ? ? ）。（2）小明的媽媽星期天做家務(wù)，拖地需要10分鐘，擦桌子需要5分鐘，用洗衣機(jī)洗衣服需要20分鐘，倒垃圾需要2分鐘，曬衣服需要3分鐘。我認(rèn)為小明的媽媽一個(gè)人完成拖地和擦桌子兩項(xiàng)家務(wù)最少需要（? ? ?）分鐘，因?yàn)椋? ? ? ）;我認(rèn)為小明的媽媽拖地、擦桌子、用洗衣機(jī)洗衣服三項(xiàng)家務(wù)最少需要（? ? ? ）分鐘，因?yàn)椋? ? ? ）;我的發(fā)現(xiàn)： （? ? ? ）。

課前讓學(xué)生完成課前小研究，課堂上讓學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，這種教學(xué)形式可以使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，在課上驗(yàn)證自己在預(yù)習(xí)時(shí)的思考過程。有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)有深入的理解，明白同時(shí)做兩件事可以節(jié)約時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和情感的鋪墊。

二、開展小組合作，設(shè)計(jì)以生為本的開放課堂

小組合作學(xué)習(xí)是生本理念的一個(gè)重要思想，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓成績、性別、性格、能力、智力存在差異的學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)思想交流、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)期間，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，互相提問、回答、爭辯、補(bǔ)充，從而碰撞出智慧的火花，完成新知體系的構(gòu)建。小組合作學(xué)習(xí)有利于突出學(xué)生的主體地位，貫徹了以生為本的理念，間接提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和探究能力。

以人教版教材四年級(jí)上冊的“沏茶問題”為例，我在出示例1后，鑒于學(xué)生對(duì)沏茶一事并不陌生，于是在讓學(xué)生觀察、理解圖意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)沏茶方案，但我不給任何提示，只是讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員便會(huì)展開合理的分工，安排不同的成員分別對(duì)沏茶流程和沏茶所需時(shí)間進(jìn)行排序、記錄、計(jì)算，最后找出最好的方案，并繪制流程圖。各小組設(shè)計(jì)完沏茶方案后，我再派成員代表講解本組的沏茶方案，若其他學(xué)生有不同意見，可以進(jìn)行辯論。學(xué)生在盡情交流的過程中，激蕩出思維的火花。此外，明確沏茶的順序、找出最優(yōu)的方案、畫出完整流程圖的過程讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的簡潔美。

讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)到了優(yōu)化思想的作用，也體會(huì)到了有序思考的好處。通過生本課堂的教學(xué)形式，能讓學(xué)生將信息進(jìn)行討論與交流，有效地把外在知識(shí)迅速內(nèi)化，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的，從而有效地推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

三、結(jié)合小組積分制度，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

基于“以生為本、以人為本、以學(xué)為本”的生本理念，教師要為學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓不同層次、不同性格的學(xué)生都有一個(gè)可以表現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們敢想、敢說、敢做、樂于分享，這樣才能打造高效、開放的課堂。例如，教師可以實(shí)施小組積分制度，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成四個(gè)等級(jí)后再分組，每組四人，每組有各等級(jí)的學(xué)生一人。在回答同樣的問題時(shí)，最好的一號(hào)學(xué)生回答可以得 1分，二號(hào)得2分，三號(hào)得3分，四號(hào)得4分，得分最多的組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

又如，在教學(xué)“線段、射線、直線的區(qū)別”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合小組積分制度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主歸納，每一小組為了多一些積分，就會(huì)讓等級(jí)較低的四號(hào)學(xué)生先發(fā)言，若說得不完整，再由組內(nèi)其他學(xué)生補(bǔ)充。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)方式各不相同，無所謂對(duì)錯(cuò)，只是看誰能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)得更精煉、準(zhǔn)確。

小組積分制度讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生發(fā)言的積極性和課堂的參與度，讓他們覺得每個(gè)人都是很重要的組成部分，避免讓課堂成為一部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，而其他學(xué)生淪為“觀眾”。結(jié)合小組積分制度，盡量為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建過程，才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而保證課堂教學(xué)的高效性。

四、創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生展現(xiàn)探究知識(shí)的過程

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。

例如，在教學(xué)人教版教材四年級(jí)上冊的“優(yōu)化問題（二）——烙餅問題”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬烙餅的情境：讓學(xué)生分組，分別扮演媽媽去烙餅。無論是真實(shí)的生活，還是生動(dòng)有趣的情境，都能引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望。但作為教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提示問題及非結(jié)論性的思考問題，也能為學(xué)生指明動(dòng)手實(shí)踐和探究的方向。再如“沏茶問題”中的“怎樣讓客人盡快喝上茶？在等待水開的時(shí)間里我們可以做什么？”等，既為學(xué)生提供了思考、探究的方向，也避免了探究問題的盲目性和形式化。另外，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一些非完整性的提示，如“通過合理安排沏茶的順序，可以（? ?）沏茶方案，達(dá)到（? ?）時(shí)間的目的”這種提示，可以引領(lǐng)學(xué)生將具體的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性的數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)模型。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，也能很好地幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要想有效地將生本理念融入課堂教學(xué)中，就要真正踐行“以生為本、以人為本、以學(xué)為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)“好學(xué)”的教學(xué)方案。教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的自主思考能力、學(xué)習(xí)能力以及探究能力，保證課堂教學(xué)的開放性，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們高效地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 黃 露）