融互動交流于小學數學課堂

沈菊芳

[摘 要]隨著小學新課程改革的不斷深入，傳統的小學數學教學思想的各種弊端日益顯現，這些弊端在一定程度上阻礙了小學數學教育事業的發展。教師要以小學數學教學實踐活動為研究主體，深入研究加強學生之間的互動交流的具體措施。為此，教師在開展教學活動時要緊跟新課程改革的步伐，適當轉變自己的教學思想，創新自己的教學方法，為傳統的課堂教學注入新鮮的元素，堅持將學生作為課堂主體，加強與學生的互動交流。

[關鍵詞]數學課堂;教學實踐;互動交流

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）23-0088-02

隨著社會的不斷發展，社會競爭也越來越激烈，教師要想滿足當前社會的需要，完成自己的教學目標，就要隨著社會的發展變化及時對自己的教學方法進行深入改革。在小學階段，數學教學是小學教育的一個重要組成部分，它能夠有效開發學生的數學思維，激發他們的學習潛力。因此，作為一名小學數學教師要善于在教學實踐活動中融入互動環節，增加學生與學生之間、師生之間的交流，充分發揮學生在教學中的主體作用，引導他們高效學習，提高數學素養。

一、創設輕松氛圍，激發學生互動交流

在小學數學教學中，學生學習數學知識的一個主要途徑便是課堂。教師在開展數學教學活動時要適當給學生創設一個輕松、愉悅的氛圍，進而在愉悅的教學活動中激發學生學習數學的興趣，培養他們學習數學的主動性，讓他們積極地學習數學知識，與教師、同學進行激烈的討論，逐步加深對數學知識的理解。教師在教學時要適當與學生進行交流，進而拉近師生之間的距離，增強師生之間的情誼，營造愉快的課堂氛圍。除此之外，營造輕松、愉悅的學習氛圍還能夠有效地培養學生的數學思維，使他們在學習知識的過程中敢于猜測，勇于探索，進而通過自己的分析和推導，最終獲得數學知識，提升自身的數學素養。

例如，有一道題：小明家距小紅家517米，小明去找小紅玩耍，已經走了348米，小明還需要走多少米才能到達小紅家？在講解這道題時，首先要讓學生知道小明和小紅兩家的距離為517米，而小明已經走了348米，剩下的就是還需要繼續走的路程，因此這道題的答案為517-348=169（米），即小明還需要走169米才能到達小紅家。這樣的講解能夠使數學知識更加通俗易懂，使學生更加輕松地掌握、運用數學知識。

二、優化教學方法，活化互動交流環節

在小學階段，數學教師在開展教學活動時要善于把握最新的教學理念，堅持從學生的生活實際出發設計教學方案，使學生能夠積極主動的參與到課堂中，進而對數學知識進行深入探究。教師要想在課堂上調動學生的積極性，首先要深入挖掘教學內容，進而結合學生的興趣愛好來優化教學方案，為學生創設一個充滿趣味的教學情境，以此提升學生數學思維的靈活度，使他們更加深刻地理解數學知識。其次，教師還要善于使用多種教學方式，使課堂充滿活力，進而減輕學生的學習壓力，使他們輕松地學習數學，并樂于學習數學，從而不斷提升學習能力。

例如，在講解“長方形周長”的知識時，我向學生提出了一個問題：“學校的長方形操場長為50米，寬為30米，小明圍著操場跑步，一共跑了2圈，請問小明跑了多少米？”在講解這道題時，我先帶領學生了解學校的操場，可知操場是由兩個長和兩個寬構成的，因此一圈的長度為（50+30）×2=160（米），小明跑了2圈，即跑了160×2=320（米）。通過這樣的講解，能夠使學生更好地掌握長方形的知識。將抽象的數學知識具體化，更易于學生理解，還能降低學習難度，使學生樂于學習數學。

三、提出數學問題，促進學生互動交流

在小學教學活動中，教師要善于提出各種各樣的數學問題，進而強化學生的問題意識。問題能促使學生深入思考，在分析數學問題的過程中，學生還能將自己已經掌握的數學知識進行梳理與反思，這有利于他們鞏固數學知識。除此之外，數學問題還能為學生的學習指明方向，使他們的學習更具有目的性。并且，數學問題能夠為學生創設一個具有挑戰性的學習氛圍，使他們產生一種強烈的學習需求，進而促使他們更加積極地去探究數學知識。在設計數學問題時，教師要合理控制問題的數量，注重問題的質量，同時讓學生參與討論，使他們相互交流、相互學習，一起解決數學難題。

例如，在教學應用題時，我為學生設計了一道題：小明家有兩頭牛，一頭牛一天要吃34千克的干草，請問兩頭牛三天要吃多少干草？我讓學生進行討論與交流，然后學生一步步找出了題中的數量關系：一頭牛一天要吃34千克干草，那一頭牛三天就要吃34×3=102（千克）干草，所以兩頭牛三天就要吃102×2=204（千克）干草。通過討論交流，學生快速地理順了題目里的關系，進而掌握題中所包含的知識點，很快就解決了這道題。

四、聯系生活實踐，增強學生互動交流

教師在開展教學活動時，要注重培養學生利用數學知識解決生活難題的能力，讓他們感受數學知識的魅力，進而使他們對數學充滿興趣，更加主動地探究未知。教師要善于將教學內容與學生的日常生活聯系起來，將生活融入數學知識中，讓學生用數學知識解決生活問題，不斷地提高運用數學知識解題的能力。

例如，在教學“11～20”時，我為學生創設了這樣的教學情境：小明和爸爸媽媽一起逛超市，他想給媽媽買一瓶果汁，給爸爸買一瓶水，如果果汁和水一共為16元，請問如何在付清錢的同時又不讓收銀員找錢？在解決這個問題時，要讓學生依靠自身的生活經驗進行探究與思考，并在此基礎上讓學生進行討論和交流，最終去體會一個10、一個5和一個1加起來便是16。通過聯系學生的日常生活展開教學活動，可以使學生深入感受數學問題并探索數學問題，進而更好地挖掘生活中隱藏的數學知識，感受生活中所包涵的數學知識，體會到數學無處不在。

在小學數學教學活動中，要增強學生與學生之間、師生之間的互動交流，提高教學質量，首先需要教師在課堂上營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，以此來激發學生學習數學知識的興趣;其次還要善于優化自己的教學方法，激發學生學習的主動性，同時要善于在課堂上設計各種各樣的數學問題，以此來創設出問題情境，強化學生的問題意識;最后還要從生活入手，聯系生活，進而強化學生運用數學知識解題的能力。只有將多種策略結合在一起教學，才能實現教師理想中的教學效果。

（責編 黃 露）