數學教材中“綜合與實踐”的教學方法研究

何艷俠

[摘 要]實踐能力是學生必須具備的基本能力，也是不可忽視的能力。教師承擔著培養學生運用知識的能力、情感價值觀、創新能力、實踐探究能力的重要責任。在蘇科版小學數學教材中增加了“綜合與實踐”這一板塊，教師如何利用有效的教學方法幫助學生正確掌握“綜合與實踐”的相關知識，以提高學生自主探究、解決問題的能力，這是當前需要探討的重要課題。

[關鍵詞]小學數學;綜合與實踐;教學方法

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）23-0085-02

在倡導提高學生實踐能力的課程改革中，蘇科版小學數學教材為了更好地幫助學生建立起數學知識與生活實踐的聯系，增加了“綜合與實踐”這一新的學習板塊。這能讓學生主動參與課堂活動，實現課堂主體地位的轉變，并有效提高學生的動手能力和實踐能力。教師要采取有效的教學方法，充分發揮“綜合與實踐”這一板塊的作用。

一、“綜合與實踐”教學的優勢

小學數學教學的基本目標是培養學生的理解能力。“綜合與實踐”是面向全體學生的，其內容大多涉及基礎知識，旨在通過教師的引導和學生的自主學習，讓大部分學生強化基礎知識的理解，從而逐步提高學生的學習自信，對數學產生興趣。“綜合與實踐”也符合學生的認知水平，其中基礎知識的呈現方式多以生活的具體事物為背景，學生在學習“綜合與實踐”時，不僅要運用自己在生活中獲得的經驗，也要將在教材中學到的知識與技能融入其中，進一步加強數學與生活的聯系。

二、利用有效的教學方法，提高“綜合與實踐”的教學效果

1.趣味教學，凸顯“綜合與實踐”活動主題

在教學“綜合與實踐”前，首先要對活動主題進行策劃，這是教學的一個重要方向。小學數學教學從基礎內容開始，明確活動的方向。如果教師選取較寬泛的教學內容，就不能體現活動的方向性。為了確保活動的方向性，教師需要著眼于提高學生的綜合實踐能力，并通過趣味教學調動學生的積極性，同時聯系學生的生活經驗，凸顯活動主題。

在策劃活動主題時，教師要摒棄以個人講解為主導的教法，要運用趣味教學調動學生的學習興趣。將趣味教學融入活動的策劃，使其在貼近小學生認知特點的基礎上，圍繞每一章節的基礎知識及實踐內容來進行。

例如，“有趣的七巧板”其目的在于讓學生通過拼圖，體會圖形的空間變換過程。對此，教師在設計教學主題時，應根據學生的認知特點將七巧板引入課堂。七巧板作為學生的玩具，都是不陌生的，教師可以讓學生帶著自己的七巧板玩具進入課堂，激發學生對課堂活動的興趣。這時，教師可以借助多媒體為學生播放《中國達人秀》中一段通過人體組合，再利用光線投射出一個個生動形象的圖案影子的視頻。在學生感嘆組合動作的神奇時，教師可以趁熱打鐵，為學生說明七巧板也可以創造這樣的圖案，然后讓學生在課堂上用七巧板拼出自己喜歡的圖案。教師還可以讓學生進行拼圖比賽，激發學生對數學學習的熱情，進而引導學生走進關于七巧板的課堂教學活動中，讓學生在感受七巧板的神奇之處時，保持對課堂學習的積極性，主動地參與到課堂中來，如此便能讓課堂氛圍活躍起來，也能避免學生產生厭學的情緒。

2.小組實踐，科學制定“綜合與實踐”活動方案

“綜合與實踐”活動方案要與活動主題銜接。活動方案的設計不僅要符合小學生的認知特點，還要具有一定的可操作性和挑戰性，這樣才能讓學生從活動中強化自己的基礎知識。

例如，一年級的學生剛剛學習了“數的認識”，教師為了提高學生對數字的應用能力，就可以在班級中開展“家庭中的數”的活動。將學生分成幾個小組，然后選拔出每一小組的小組長，每個小組成員將自己的全家福照片展示出來，這時教師再引導小組長為其他成員創造不同的情境，如“我們先一起去小紅家玩玩好嗎？”然后展示出小紅的全家福照片，大家依據年齡猜測全家福照片上的人物，如“這個老人66歲，他可能是誰呢？”在小組成員紛紛說出正確答案之后，再對其他人進行猜測，如“這個人比爺爺年輕，大約30歲，比小紅年紀要大，他有可能是誰呢？”小組成員由此展開討論，再確定答案。

學生在參觀完小紅家的全家福照片后，還可以對其他成員的全家福照片進行人物年紀的猜測，進一步提高數字意識。在這個過程中，教師要輔助學生完成任務，比如學生與學生之間可能會由于家庭成員的繁多而在猜測中互相爭執，這時教師就要及時協調，化解矛盾，并給予指導。這樣認識數的方式，不僅可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力，還能讓學生在自主探究中深化數的知識。

3.以學生為主，正確地處理活動中主體與主導之間的關系

“綜合與實踐”實現了對傳統課堂教學的改革，著重強調教師要在教學過程中突出學生的主體地位。由于小學生活潑好動，認知能力有限，因此教師要在整個活動過程中處于主導地位，及時掌控活動情況，有效處理活動過程中出現的問題。

例如，在教學“奇妙的密鋪世界”時，教師為了充分發揮學生的主體地位，在課堂上利用問題引領學生走進課堂。在開始講課時，教師向學生提問：“在日常生活中，我們身邊的哪些地方是用平面圖形鋪成的？”這時學生紛紛思考日常生活中的事物，有的學生說是地板，有的學生說是墻面……在學生回答問題時，教師便趁熱打鐵，讓學生在平面圖形上設計圖案，畫出他們在日常生活中看到的或者自己想象的密鋪圖形，以此發揮學生的創造能力和動手能力。在學生創作完成后，教師讓他們展示自己的作品，并詳細講述自己的創作思路。學生講述作品的過程也是對知識的運用過程，這不僅促進了學生之間的交流，也提高了學生的語言表達能力，充分體現了學生的課堂主體地位。并且，教師在活動中一直處于主導地位，利用提問的方式對學生的各個學習環節進行指導，以維持學生的專注力，從而激發了學生的學習動力，提高了課堂教學質量。

綜上所述，“綜合與實踐”是蘇科版教材為了提高學生對數學知識的實踐和應用能力而增加的新板塊，為了提高學生的學習主動性，實現課堂主體地位的轉變。小學數學教師在教學“綜合與實踐”時，需要凸顯學生的主體地位，并利用趣味教學、小組合作等方式調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，為提高學生的知識運用能力、綜合實踐能力奠定良好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃云霞.小學數學綜合與實踐教學策略初探[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）：44.

[2] 辛文利.小學數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[J].學周刊，2016（12）：172-173.

[3] 王志軍.小學數學綜合與實踐活動例談[J].教育實踐與研究（A），2016（2）：52-55.

（責編 黃 露）