核心素養理念下的小學生小組合作策略探究

史秋蘭

【摘要】在現代小學課堂教學中，傳統的“一言堂”“滿堂灌”教學模式已不再適合學生的健康發展。核心素養理念要求教師通過變革人才培養模式，發展學生的創新精神和實踐能力。動手實踐、自主探索與合作交流是提高學生創新實踐能力的重要方式，也是培養學生核心素養的重要途徑。

【關鍵詞】核心素養;小組合作;學習策略

小組合作是我國新課程改革后的一種重要學習方式。但目前的小組合作模式存在諸多問題，如：學生所探討的問題沒有探索性，教師沒有給學生足夠的獨立思考時間、小組成員分工不明確、部分優生“一言堂”等，導致小學合作低效甚至無效。那么，應如何使小組合作學習落到實處？如何在核心素養理念下進行小組合作學習呢？

一、結合學情。科學構建合作小組

（一）組建合作學習小組的原則

小學生個性差異大，基礎層次不同，學習習慣和學習思維都有差異，如果教師采用常規的“一言堂”“滿堂灌”教學方法，不僅會限制學生的主觀能動性，而且會導致優生“吃不飽”，后進生“消化不了”。因此，在組建合作學習小組時，一定要遵循“組間同質”和“組內異質”的原則，讓不同層次的學生組成合作學習小組，按照正常班容量來說，筆者建議每組6人，A層1-2人，B層2-3人，c層1-2人，這樣才能做到優勢互補、共同提高。

（二）確定不同層次學生的方式

教師在剛接小學年級的新班時，可采用“臨近原則”，進行一次為期一周或兩周的小組合作學習。教師要通過課堂觀察、課后了解、與學生溝通交流等方式，確定A層學生——有領導組織能力，勇于發言、動手實踐能力強;B層學生——語言表達能力強，學習基礎中等，學習習慣良好，主動性一般;c層學生——基礎落后、主動性差、比較調皮、不愛學習、需要教師和同伴督促指導。學習小組建立好后，教師可充分利用組內競爭和組內合作，促進全體學生共同進步。

（三）小組長輪換制，促進共同發展

為充分調動所有學生的學習積極性和主動性，小組長的選擇采取組內投票，但不能長期不變，要每月輪換一次，讓學生體驗小組長的責任感，進而提高所有成員的學習能力。特別要注意的是，在小組合作過程中，無論是教師還是小組成員，都要關注c層學生，促使他們參與到小組合作學習中。

二、利用任務驅動。促進合作學習

（一）抓住重點

小組合作學習的時間是有限的，在有限的小組合作時間內，教師要抓住重點，讓學生通過小組合作，主動探究學習內容中的重難點。

（二）情境引入

在小組合作學習中，教師要給學生創設一定的情境，以此調動學生的學習興趣，讓學生進一步明確學習任務，這樣小組合作學習才能順利進行。教師通過問題進行引導，組內分工明確，進而有效提高小組合作學習的效果，提高學生的小組合作能力。

三、學生合作交流的技能和習慣的培養

（一）培養正確的小組合作交流習慣

在小組合作學習中，教師要注重培養學生合作交流的良好習慣。第一，教師要培養、指導學生用流暢的語言正確表達自己的想法。在小組內，小組長不能爭著搶著去發言，要把發言的機會留給大家，組織組內學生積極發言，表達自己的想法，教師在各組間要來回巡視，發現學生學習中的問題，并及時進行課上引導、課后輔導。日積月累，學生便能把自己心中所想，用語言“說”出來，讓思想形成思維。第二，教師要注重培養學生認真聆聽的良好習慣。因為，學生學會“說”的前提是愿意“聽”、會“聽”。小組長要組織好組內學生逐個發言，并讓組員記錄同學的發言要點，教師在巡堂時候也要及時調控，避免課堂混亂。

（二）建立小組合作的規則

無論是小組合作的“聽”“說”，還是合作完成其他學習任務，教師需要在課前和學生一起交流探討，制定一套師生都能認同的規則，做到有章可循，確保小組合作在規則的約束下進行。這樣的規則，既能保障各小組在合作學習中有序進行，又能夠避免學生無序爭論、課堂混亂，還能提高學生的學習能力。

四、有效實施小組評價方法

（一）建立目標性評價

小組合作的目的之一在于通過小組成員之間的優劣互補，促進小組成員的共同進步。在小組學習過程中，教師要幫助學生設立三個目標：組內學生的個人學習目標與成長目標，小組的整體成長目標及追趕目標，整個班級的進步目標。當然，目標的確定還需要根據實際學情進行調整，教師在學期初期、中段和結束，要根據小組發展情況不斷調整目標，只要達到目標就要給學生相應的獎勵或表彰。

（二）建立激勵性評價

在小組合作學習過程中，教師要指導A層學生帶動B或c層學生，這樣能確保優秀的學生更優秀，讓需要幫忙或學習困難的學生也獲得較大的發展空間，進而促進不同層次學生的共同提高，真正發揮小組合作的作用。

（三）整體和個體評價相結合

教師在對學習合作小組進行評價時，要以小組團隊為評價單位，制定一定的評價細則，要考慮組內每個成員在小組學習過程中發揮作用的大小及進步的幅度。特別要注意的是，教師在評價時要有差畀陛和針對性，要采用組間與組內評價相結合的方式，促進學生的共同發展。

（四）多樣評價方式

在小組合作過程中，教師可以讓學生利用評價表進行自評和互評，促進學生的學習反思，教師根據評價表及時調整教學策略，促進小組合作學習的順利進行。教師還可以進行組與組之間的評比，設立豐富的獎項，以學生的好勝心激發學生合作學習的主觀能動性。