淺談小學數學課堂的教學策略

潘志東

摘 要?近年來，隨著新課改的普遍實行，在大力倡導素質教育的大背景下，人們對課堂教學質量的要求越來越高。我們的學習和生活都離不開數學，猶如魚離不開水一般，數學在我們的學習和生活中起著非常重要的作用。小學數學是小學階段最重要的學科之一，也是學習科學的基礎，因而提高小學數學課堂的教學效率是每個一線數學教師必須思考的問題，也是必須要達成的目標。由此，筆者從課前預習、課堂交流、課后復習三方面對小學數學課堂的教學策略展開敘述。

關鍵詞?小學數學;課堂教學;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0116-01

在新課改中，要求教師革新教學理念，改變傳統的教學方式，注重學生的自主學習和素質培養及其綜合能力的提升。然而，在實際的課堂教學中，傳統課堂的弊端依然存在，如教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，學生沒有表達自己觀點的機會;教師受應試教育的影響，只注重學生學習成績的提高，學校也將“學生得高分”作為評價教師教學能力的標準，從而導致忽視了對學生綜合能力和基本素養的培養，不利于學生的心理發展。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面出發進行敘述，以期對廣大教師的教學提供借鑒。

一、課前預習，促進自主學習

預習是學習過程的重要環節之一。課前預習是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。預習不僅能加強新舊知識間的聯系和轉化，還能培養學生的自學能力、激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。如果學生養成了自主預習的學習習慣，那么會對學生以后的學習發揮不可估量的作用。

例如，在學習“百分數”一課前，筆者為學生布置了預習任務：“同學們，百分數存在于我們生活的方方面面，我們中的有些學生在說話時也經常用到百分數，現在老師布置一個預習作業，請同學們預習課文，再結合生活中的事例，找找哪些用到了百分數，下節課我們進行比賽。”學生們都很興奮，對下節課的到來充滿期待。經過預習，學生提出了很多百分數的用法，如天氣預報今晚的降水率是20%，大豆的發芽率是70%，手術的成功率是80%，產品的合格率是90%等，筆者對學生的回答給予了表揚。通過課前預習，學生自主學習，對百分數知識有了一定的了解，再結合筆者的講解，學生們便深刻地理解了百分數的含義和用法。可見，課前預習能有效地促進學生的自主學習。

二、課堂交流，提高課堂效率

課堂交流是學生學習中不可或缺的一個重要環節，在課前預習的基礎上，學生對將要學習的內容已有了一定的了解和認識，也會產生一些自己無法解決的疑問，對此，就要安排學生進行課堂交流。同時，課堂交流除了能集思廣益、答疑解惑外，還能提高課堂學習效率。因此，我們在實際教學中要注重引導學生進行有效、深入的課堂交流。

例如，在“分數的加法和減法”教學中有這樣一個問題：一節課有3（2）小時，學生做實驗的時間是這節課的3（1），教師講解相關內容的時間是這節課的5（1），其余時間學生用來做課堂練習，那么他們做課堂練習的時間是這節課的幾分之幾？學生們提出了兩種做法，一種是3（2）-3（1）-5（1），另一種是1-（3（1）+5（1）），并對這兩種做法誰對誰錯爭論不休。筆者便引導學生互相交流，在一番激烈的討論過后，學生發現了兩種做法的差異在于被減數不同，在認真思考后確定第一種做法是錯誤的。可見，這樣的交流不但幫學生認清了問題，還給學生帶來了很大的感悟，即要認真審題，挖掘問題的內涵，從而很好地提高了課堂教學效率。

三、課后復習，鞏固所學知識

小學生以無意識記憶占主導，他們的記憶保持時間短暫，理解力也不強，這便解釋了為什么很多學生本來在課堂上學得很好，但是過了一兩天可能就忘記或印象不深刻了的原因。由此，讓學生進行課后復習是很有必要的，不僅能鞏固記憶、加深理解，還能溫故知新，使學生將知識掌握得更扎實。

例如，在學完“折線統計圖”一課后，筆者便給學生布置了一個課后復習作業：“同學們，今天我們學習了折線統計圖，請同學們在課下嘗試自己制作統計圖，并思考學完這節課收獲了什么？”筆者這么做的意圖就是通過布置課后作業，讓學生整體思考本節課的學習內容，再聯系生活實際，從而鞏固折線統計圖的畫法及其作用。在下節課一開始，有學生告訴筆者：“老師，我查了去年每月的天氣情況，做了一個折線圖，我發現去年的6、7月份氣溫最高，1月份氣溫最低。”這位學生的做法很好地說明了他已深刻地理解了折線統計圖的知識，筆者對其給予了表揚。可見，讓學生進行課后復習，對幫助學生鞏固課堂所學有很重要的作用。

總之，小學數學對學生的發展有至關重要的作用，而課堂學習又是學生獲取數學知識的主要途徑，因此要想提高小學數學課堂的教學效率，教師必須革新教學理念，在課前、課中、課后三方面入手進行教學，使學生學會自主學習的方法，這樣能夠為他們以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何秋菊.如何提升小學數學的教學質量[J].青少年日記（教育教學研究），2015（06）：71.