小學數(shù)學課堂教學策略探析

周學英 楊娜

摘 要?“教育有模，但無定模。”數(shù)學的教學策略可以多樣，教學方法千變?nèi)f化，這就有待于我們在教學中制定行之有效的教學策略來提高我們的教學效率。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;課堂教學;策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0090-01

新課程標準提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構(gòu)知識的活動，應讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，體現(xiàn)以學生為主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。我在教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的口算過程中嘗試了這樣的教學，提高了課堂教學效果。在數(shù)學教學中，要實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新，就必須把課堂教學從傳統(tǒng)的只重認知學習轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的目標上來，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理的問題，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究和合作交流能力，教師要善于引導，推動學生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

案例：

師：35-2得多少？應該怎樣計算呢？大家先用小棒擺一擺。（學生動手操作，親身體驗。）

生：先擺3捆5根小棒表示35根小棒，從5根里拿走2根小棒，還剩3根小棒，這3根和3捆合起來是3捆3根小棒，也就是33根小棒。所以35-2=33。

師：通過你們剛才擺小棒，誰能說一說先算什么，再算什么？

生：先算5-2=3，再算30+3=33。

師：在不用小棒的情況下，怎樣進行口算呢？小組交流一下。

生：把35分成30和5，用5-2=3，30+3=33。

師：35-20得多少？再用小棒擺一擺。學生動手擺小棒，親自體驗。

生：先擺3捆5根小棒表示35根小棒，從3捆里拿走2捆小棒，還剩1捆小棒，這1捆和5根合起來是1捆5根小棒，也就是15根小棒。所以35-20=15。

師：通過你們剛才擺小棒，誰能說一說先算什么，再算什么？

生：先算30-20=10，再算10+5=15。

師：在不用小棒的情況下，怎樣進行口算呢？小組交流一下。

生：把35分成30和5，用30-20=10，10+5=15。

師：大家比較一下，這兩組算式在計算方法上有什么不同？

生：如果減數(shù)是一位數(shù)，就從被減數(shù)分成的一位數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的整十數(shù)相加;如果減數(shù)是整十數(shù)，就從被減數(shù)分成的整十數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的一位數(shù)相加。

師：在今后的口算中，大家只要掌握了這樣的規(guī)律，就一定能算得又對又快。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”的口算過程中，教學策略主要有以下兩個特點：

一、給學生提供了動手操作機會，學生通過親身體驗掌握新知

動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從數(shù)學學習的過程與方法中，感悟并理解新知識。在組織教學時，“從生動的直觀到抽象的思維”，通過學生操作認識到：如果減數(shù)是一位數(shù)，就從被減數(shù)分成的一位數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的整十數(shù)相加;如果減數(shù)是整十數(shù)，就從被減數(shù)分成的整十數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的一位數(shù)相加。采用了邊說邊操作邊討論等方式，讓學生手、腦、口并用，真正體驗促進新知識的學習掌握。

二、數(shù)形結(jié)合，理解算理

擺小棒的直觀感知，只是算理的萌芽，還要把直觀的感知變成抽象的計算過程。為了讓學生能夠把擺小棒與計算結(jié)合起來理解，我把擺小棒的過程做成課件，一邊說計算過程，一邊演示擺小棒的過程。在此基礎(chǔ)上，我放手讓學生去探索，關(guān)注了學生探索的過程與方法，學生通過把兩組算式的比較，發(fā)現(xiàn)如果減數(shù)是一位數(shù)，就從被減數(shù)分成的一位數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的整十數(shù)相加;如果減數(shù)是整十數(shù)，就從被減數(shù)分成的整十數(shù)里減，然后再和被減數(shù)分成的一位數(shù)相加。另外我處理了自主與引導，放與收、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。學生在較充分的自主探索、獨立思考的基礎(chǔ)上，表達自己的想法得到了培養(yǎng)。在整個口算過程中，真正讓學生在已有的知識經(jīng)驗上體驗上建構(gòu)了新知，掌握了新知。

“教育有模，但無定模。”數(shù)學的教學策略可以多樣，教學方法千變?nèi)f化，這就有待于我們在教學中制定行之有效的教學策略來提高我們的教學效率。