利用分層施教的方法打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

梁維

摘 要?初中數(shù)學(xué)是在學(xué)生已有簡(jiǎn)單知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課堂則是要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的了解數(shù)學(xué)，在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)水平有所差異，如果利用分層施教的方法，則能更好的因材施教，高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞?人教版;初中數(shù)學(xué);分層施教;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0067-01

分層施教作為因材施教的一種重要形式，將知識(shí)融會(huì)貫通，打造高效課堂。本文將從分層教學(xué)是什么、它的必要性，以及具體形式入手，讓大家了解分層施教的意義。

一、分層教學(xué)是什么

分層教學(xué)，即為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)行不同方式的輔導(dǎo)和檢測(cè)，讓學(xué)生在沒有壓力倍增的情況下，也能輕松愉悅的學(xué)好初中數(shù)學(xué)，做到教學(xué)與互動(dòng)的滿分結(jié)合。讓數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。也同樣讓不同程度的學(xué)生獲得不同的知識(shí)，游刃有余的解決自己所在程度的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，分層教學(xué)也能更好的發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。

二、分層教學(xué)的必要性

應(yīng)試教育發(fā)展至今，數(shù)學(xué)一直是大部分學(xué)生的心病，大家一致認(rèn)為數(shù)學(xué)難，沒有方法，不知道該怎么下手。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是采用“齊頭并進(jìn)”的方式，不顧及學(xué)生到底學(xué)會(huì)多少，懂得怎樣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不到，而相對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生聽不懂的狀況。而在這種形勢(shì)下，必然會(huì)使得家長(zhǎng)埋怨老師教學(xué)不上心、孩子學(xué)習(xí)不努力的情況，引發(fā)一系列的矛盾。因此，分層教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)而言是極其有必要的，因?yàn)樗梢詮娜轿坏娜タ疾煲粋€(gè)學(xué)生的水平，包括學(xué)生的知識(shí)接受能力、心里成熟程度以及逆商究竟如此等多種方面。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，我們?yōu)閷W(xué)生建立屬于自己的測(cè)評(píng)單，然后根據(jù)分值高低將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。老師也要做到“三視”，即不忽視、不歧視、要重視。而不同小組的成員也代表了不同的水平。但是這些測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和小組水平要在老師的監(jiān)管下嚴(yán)格保存，不能公示名單。此外，老師還要充分提高學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們敏而好學(xué)的精神，還有自信的性格和樂觀的態(tài)度。

三、分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)

降低起點(diǎn)、放緩坡度、增多層次以及更加立體化的教學(xué)模式，能夠由表及里、慢慢的讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的樂趣。對(duì)于分層教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)分為三個(gè)方面。首先，對(duì)于成績(jī)不理想的差等生應(yīng)當(dāng)足夠耐心和細(xì)心，從簡(jiǎn)單的問題入手，引發(fā)她們的思考，從而循序漸進(jìn)的讓他們掌握課本教材內(nèi)容;而對(duì)于有一些基礎(chǔ)但是掌握的不扎實(shí)的中等生而言，多提問，讓他們自己把握適中問題的節(jié)奏;而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行啟發(fā)，讓他們通過自己的思維歸納總結(jié)出適合自己的數(shù)學(xué)規(guī)律。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，習(xí)題的練習(xí)也是必不可少的，而當(dāng)學(xué)生正在做題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且想出解決方法。而這個(gè)方法最簡(jiǎn)單的就是教師在教室里來回巡視，根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同方式的輔導(dǎo)，注意保護(hù)落后生的自尊心，不要過分苛責(zé)，要注意態(tài)度，保證他們學(xué)好課本知識(shí)，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用;對(duì)于中等生而言，要進(jìn)行適度的啟發(fā)和表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)高于自己水平的題，并給予足夠的講解，讓他們明白自己是可以更上一層樓的，不要拘于現(xiàn)在的水平;而對(duì)于優(yōu)等生而言，則可以適當(dāng)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，多做拔高類型的題目，啟發(fā)他們的靈感和興趣，拓寬思路，更加進(jìn)步。不同水平不同要求，不同層級(jí)不同評(píng)價(jià)，這種方式不僅符合當(dāng)下應(yīng)試教育的要求，而且是保證教學(xué)質(zhì)量最為有效的方法。充分發(fā)揮校園課堂的優(yōu)勢(shì)，讓教師也能努力做好辛勤園丁的工作。保證不同程度的學(xué)生有的學(xué)、學(xué)得會(huì)，這是對(duì)于教學(xué)工作最好的方式。

四、分層測(cè)試，因材施教

對(duì)于學(xué)生程度的不同，最終的測(cè)驗(yàn)方法也可以有所改變。在教學(xué)階段，檢測(cè)是是非常重要的，它是一種既簡(jiǎn)單又能準(zhǔn)確反映一個(gè)學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)程度的體現(xiàn)方式，也是教師進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃的重要參考。通過測(cè)驗(yàn)，老師可以了解到學(xué)生這一時(shí)期的動(dòng)態(tài)，而分層教學(xué)的測(cè)驗(yàn)，更能展現(xiàn)教學(xué)成果的優(yōu)劣，與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)念}目，也能讓他們信心倍增，從而越學(xué)越好。但是檢測(cè)的形式不拘泥于答卷，也可以是隨堂提問，更可以是臨時(shí)抽查。但是注意“度”，不能給學(xué)生帶來壓力。測(cè)試的目的在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，而不是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

五、及時(shí)更新評(píng)價(jià)

采用分層施教的目的是實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)生努力奔跑了一段時(shí)間之后，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r更新評(píng)價(jià)單和分組情況。讓進(jìn)步的學(xué)生有信心，退步的學(xué)生進(jìn)行反省。

六、結(jié)束語

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”因材施教是當(dāng)前應(yīng)試教育下最好的教學(xué)方式，而分層教育更是順應(yīng)了這種潮流。打造高效課堂，分層教學(xué)首當(dāng)其沖。讓學(xué)生在歡樂之余，感受數(shù)學(xué)的美麗，提升自己的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸漢俊.如何用分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2019（04）：150-151.