論如何將數學思想融入小學數學教學

趙磊

摘 要?數學思想在我們日常生活中占據舉足輕重的地位，如何正確的使用數學思想解決我們生活中的瑣碎問題變得越來越重要。小學數學是數學的啟蒙，是數學思維建立的基石階段，對日后數學思想的建立起著無比重要的地位。但小學階段學生的年紀過于稚嫩，理解、學習能力對知識的接受能力與成人無法相提并論，所以，如何將數學思想的建模滲透融入到小學數學教學中是我們必須解決的問題。

關鍵詞?小學數學;數學思想;融合;分數混合運算

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0095-01

如何將數學思想融入到小學數學的教學中是我們目前迫切需要解決的問題，首先小學的數學教師應該改變一成不變傳統的教學方式，突破傳統教學方式的束縛，改變課堂教學模式，不能繼續死板教條的對學生進行教學，扼殺學生的獨立思考，在日常的教學中，老師們應該更注重再思維模式上的建立與引導而不是盲目刻板的將書本上固定的知識教育下去。

一、化繁為簡轉變數學思想

小學數學的教學其實更像人體消化系統中進食環節，由于小學生的年紀較小，思維尚未健全對數學理解的概念更加的抽象，所以老師的作用更像是給他們一些引導，幫助他們健全思維，這樣無疑是對日后數學思想的健全有著重要作用的，數學對于小學生不應該只是簡單的灌輸死記硬背，應該是逐漸引導學生進行思維模式的建立，幫著學生加強獨立思考的能力。

舉個例子，如最簡單的求圓面積的公式我們都知道S=?πr?，對于這個公式，相信我們大多數人對它都是死記硬背下來的，沒有更深層次的理解，那么倘若我們再進行教學的時候就采用比較具象的方式。我們可以把這個圓放在小方格紙中，通過方格個數面積來估算圓形的面積，而方格的面積相對于圓的面積來說更已與測量，這就將一道比較抽象的數學題變得具象更具有動手性跟記憶性，自己親自動手測量的數據來說相對于黑板上哪一個個復雜的公式來說記憶更深刻，這個簡單的例子就相當于進行了化繁為簡的數學思想的滲透。

二、不斷反復鞏固強化數學思想

世界上有條著名的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線，從這條曲線上我們很簡單的可以得出一個結論——人的記憶是有限的，而如何將短期記憶變成長期記憶甚至是永久性的記憶呢？答案只有反復，通過曲線我們可以得知人的記憶力是有黃金時期的，我們在這段時間內不斷反復強化思考，才能將書本上的知識真正轉化為自己的知識，強化記憶。我們都有同樣的感受，在學習新事物的時候當下你可能覺得自己聽懂了，可過幾天回想起來腦子卻一片空白，這就是沒有及時復習，沒有能反復的記憶知識的結果。所以，我們在學習上應該不斷反復強化記憶直到真正掌握了知識。

例如，在進行分數運算的時候，由于分數運算內容較多，除了四則運算的拓展和延伸，分數與小數百分數等等都有著緊密的聯系，小學數學教學中的難點和易錯點。所以為了糾正小學數學分數運算中的易錯點，老師要合理的運用數學教材，不斷優化學生集體訓練內容，不斷鞏固練習，加強數學思想。老師還應該讓學生建立習題集，通過分層教學實現因材施教。此外，在小學階段的數學分數運算當中，分數應用題是重點內容，學生必須在理解分數計算的同時與實際生活情況相互聯系，結合實際情況才能夠提高分數學習效率，才能夠使分數運算達到真正的生活應用。

三、通過興趣來引導數學思想給學生的滲透

相信大多數人都聽過“興趣是最好的老師”，而在我們傳統的教學方式中恰恰忽略的這一點，在課堂中老師大多數是將課本上的知識一股勁的灌輸給學生，完全沒有考慮到學生能不能接受或是進行引導，小學正式學生們活潑好動的時刻，注意力不集中，上課走神的大有人在，枯燥無味的教學方式可能會適得其反，使學生們開始厭煩學習，學習的效果適得其反，反而會大大的降低學習的效率。

在小學教學問題上經常會有求體積的問題我們在求規則的物體上會有具體的公式可這些公式是怎么樣得出的。我們在求體積的時候是否能采用更加有趣味的方式。上課帶來一個馬鈴薯，同學們會怎么樣求他們的體積呢？將馬鈴薯一個個的切塊計算正方體的體積是不是將問題復雜化了呢？那我們是否可以給孩子們插入一個故事，阿基米德測量國王皇冠的故事，既給孩子們普及了一個小故事，他們愿意聽也比較容易接受，也用排水法測出了馬鈴薯的體積，一舉兩得。而這種方式是不是又能激發同學們的一種數學思想進入生活的理念呢？這樣比起枯燥的公式教學來說是不是更容易讓同學們所節后呢？換一種思維的教學，寓教于樂，其實更有利于學生們對學習興趣的培養。

四、結束語

學生現在學習的知識，大多數會在沒有及時復習的情況下遺忘，而反復學習鞏固的數學思想卻是能根深蒂固的，數學思想的重要不僅僅是體現在我們如今的學習之中，更對我們之后的生活起著重要作用，而小學數學作為數學學習的基石更是對學生有著重要的影響。所以，在開始學習數學時對數學思想的建立是非常重要的。

參考文獻：

[1]劉偉.數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J].中國教育學刊，2014（06）：112.