淺析如何利用思維導圖提高小學數學復習課效率

摘 要?復習是學習中的重要環節，學生可在復習中溫故而知新。小學數學教師為提高復習課效率，利用思維導圖開展復習活動，并取得了較好的效果。本文對小學數學復習課上應用思維導圖的有效方法進行研究，以為小學數學教師提供復習教學建議。

關鍵詞?思維導圖;小學;數學;學習課

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0076-01

思維導圖是一種較為新穎的教學方式，其應用利于開發學生的思維，促進其思維意識全面發展。所以，數學教師帶領學生利用思維導圖進行復習，利于引導學生構建正確的數學思維，并找到高效的學習方法。這對培養學生自學能力，提高數學復習效率具有重要作用。

一、遵循原則，順勢利導

為保證思維導圖提升復習效率的有效性，教師必須遵循其應用的基本原則。第一，通過構建完善的思維導圖降低復習的難度。在復習時應用思維導圖，準確突出數學知識中的關鍵詞，利用其對復雜的理論知識進行精簡，同時準確地反映出知識的實質。這樣學生可以更精準地理解相關知識，降低學生理解難度以促進復習效率提升。第二，利用思維導圖將抽象知識具象化。教師要利用直觀的圖形、簡明的主題、精準的關鍵詞，將知識利用思維導圖清晰、生動、準確的展現出來。這樣一來原本抽象的概念變得清晰明了、簡單易懂，并為學生復習理順思路，進而實現復習的高效性。

二、提高認識，自主構圖

為使思維導圖在小學數學復習中上更充分地發揮作用，教師應提高對學生主體性的認識，引導學生在復習中自行構建思維導圖。讓學生在自己構建思維導圖的過程中掌握知識點結構，建立數學思維。復習課是讓小學生對已學過的數學知識進行重新學習，提高其對教學知識的理解與感悟，將數學的理論知識內化為自己解決問題的工具。小學教師要重視培養學生自主建構思維導圖的能力，更好地鍛煉學生的數學邏輯思維，以不斷培養小學生的自主學習能力。因此，教師應讓小學生自行構建思維導圖，突出學生在復習中的主體地位。教師讓學生自行構建思維導圖，學生主動進行積極的思考，分析數學的相關知識點，其思維得以充調動。這利于轉變學生的數學復習態度，對知識進行深度學習與理解，從而達到鞏固學習效果的作用。如在數學加、減、乘、除混合運算的復習課上，讓學生在復習的過程中根據混合運算的順序、條件、法則等構建相應的思維導圖。學生通過對知識點的歸納與整理惡，構建的思維導圖如下：將“混合運算”作為關鍵詞，以“運算順序”與“運算方法”為導圖的兩個一級支干。在“運算順序”這支中列出各種運算條件作為二級支干，包括有括號、無括號等。將各種運算順序為三級支干，包括先算括號內的算式、然后先乘除，后加減;先乘除，后加減。在“運算方法”這支中，列出了加、減、乘、除以及混合運算的各種法則。

三、合作探究、完善導圖

小學生的數學學習能力還相對較弱，不同學生的數學學習能力也有高低之分，導致小學生對數學知識的理解情況各不相同。這就使得小學生構建的思維導圖不夠完善，會影響學生的復習效果，所以，教師利用合作探究的方式促進學生完善復習思維導圖。教師在學生自行構建思維導圖后，要組織學生進行交流，分享自己構建思維導圖的思想、過程與最終結果。讓學生在交流中完善自己的思維導圖。然后教師根據學生思維導圖中的問題對其進行指導，促進其思維導圖的完善。教師通過學生思維導圖中的漏洞與錯誤知道學生對知識理解不到位之處，以此作為復習教學的重點，可提高復習課的整體效率，對學生深入理解知識具有重要作用。

四、利用導圖，提高效率

數學復習課開展的根本目的在于引導學生查漏補缺，使學生構建完整的知識框架，提高學生對知識的理解，加深學生對知識的記憶。小學數學復習課中構建思維導圖，可以讓學生建立數學知識的邏輯結構形成正確的邏輯思維，同時學生可知道自己對數學知識理解不足之處，自行解決各種問題提升對知識的理解。在實際復習教學中，受多種因素影響利用思維導圖完成查漏補缺的整體效果會出現偏差。為保證利用思維導圖提升數學復習課效率的有效性，教師應根據學生的學習水平與復習課上常發生問題，科學設計利思維導圖進行復習的實際方法。以“公頃與平方千米”的復習課為例，教師要根據學生復習時遇到的理解問題制訂有效的引導方法，促進學生正確理解這一知識點。如讓學生通過各種方式了解某一常見建筑的占地面積，讓學生加深對“公頃”與“平方千米”的認識與理解。

五、結論

綜上所述，小學數學教學中正確應用思維導圖可有效地提升復習效率。在利用思維導圖時，教師正確的運用思維導圖促進數學知識學習簡單化，引導學生構建并完善自己的思維導圖，并掌握利用思維導圖進行復習的正確方法，促進復習效率有效提升。

參考文獻：

[1]杜慧慧.以思維導圖促進小學數學復習課高效開展探究[J].數學學習與研究，2019（03）：92.

[2]茆婷.淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用研究[J].課程教育研究，2018（34）：148-149.

作者簡介：林艷（1985–），籍貫三明市，漢，職稱：一級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學數學。