高中政治教學中學生思維能力的培養方法

年艷波

摘 要?高中政治思維能力運用有利于學生理解高中政治知識點，對政治學、哲學知識框架體系掌握更透徹。在政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，這對提高教學質量，達到教學目的，實現預期教學目標有著積極的意義。

關鍵詞?高中政治教學;思維能力;培養方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0065-01

在高中政治教學中教師應注意對學生思維能力的培養，鼓勵學生提出問題，并引導學生思考問題、解決問題，從而提升政治學習能力。教師也應意識到對學生思維能力培養的重要性，在課堂教學中鼓勵學生，不斷提升自身教學能力，實現政治課堂效率的提升。

一、思維能力的分類

（一）分析性思維能力

高中階段學生的生活主要以學習為主，再加上課業緊張，使得高中學生的生活半徑較窄，社會經驗普遍較少，對于社會也沒有一個正確認識。與此同時，當今社會上充斥著大量消極、復雜甚至負面因素，如果學生在并不具備分析思維能力的前提下貿然接觸社會，其價值觀以及人生觀等就會受到社會上不良風氣影響，進而阻礙學生今后的健康成長。對此，在高中教學尤其是政治教學中，老師一定要注重培養學生在分析方面的思維能力。

（二）實踐性思維能力

學生學習的過程本應是不斷創造、不斷動手、不斷思考，最終得出結論的過程。教師在培養學生的思維能力中應注意學生動手能力的培養，可采用探究式學習、小組式學習模式，讓學生主動思考、主動動手查閱相關資料，培養其對信息的查詢能力、篩選能力以及綜合分析能力，做到理論與實際相結合。

（三）創造性思維能力

創造性思維能力即對知識進行縱向和橫向的延伸，在掌握知識的前提下，基于基礎的知識點思維，對知識點進行創造性分析，提出創造性想法。這種創造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經過知識積累后形成的思維。教師在學生的創造性思維培養中扮演著重要角色，使用啟發性的教學手段，發揮承上啟下的作用，課堂是培養學生創造性思維的主要環境。

二、高中政治教學中學生思維能力的培養方法

（一）營造和諧教學氛圍，拉近師生距離

老師要在平時的教學中，重點關注師生關系的培養與維護，從而激起學生主動發表意見和建議的勇氣，進而實現師生之間良好的交流。首先要轉變自己在教學中的主導地位，將課堂交還給學生，讓學生成為教學主體。然后，摒棄過去以老師答案為主導的政治教學模式，引導和鼓勵學生提出個性化的解答，并給予學生表達自己看法的機會，從而在師生信息互動過程中，確保每一個知識點都可以得到更為全面的解析。類似的解析可以經常穿插在政治教學中。之后，在師生建立起良好關系的同時，還要注意維護這種關系。在高中政治教學中，學生會對老師的講解存在異議是正常的，但是老師不能強硬打壓學生，而是要鼓勵學生敢于發表自己的異議，提出自己對政治問題的看法，而這恰恰是學生能夠自我思考的真實表現，他們的思維能力在此時也得到了很好的鍛煉。最后，在實際教學中，老師需要與學生建立起平等的討論關系，共同對某些政治問題進行積極探索，暢所欲言，以打造高中政治教學的第二課堂，實現整個教學的科學、高效。

（二）鼓勵質疑，培養學生的逆向思維

逆向思維就是要改變正常的思維程序、思維模式，比如換位思考或倒過來想一想，從結果上探求原因等。在教學過程中通過精心設計一些政治教學問題，著力開拓學生的思維，促使學生從不同角度和不同方向切入問題、認識問題、理解問題，并且鼓勵學生從正向和逆向兩個不同的角度去剖析問題、解決問題。教師在講解社會現象、闡述問題時，要鼓勵和歡迎學生提出不同意見，甚至持相反的意見，并及時有效地引導持不同意見的學生進行適當的辯論，找到正確的方向，這樣不僅可以讓學生的思維越來越靈活，而且還可以真正鍛煉學生思維的創造性和獨特性。

（三）將政治教學融入實踐，以培養學生的分析思維能力

實踐性的思維指不僅在實踐中聯系理論，還在實踐中聯系理論之后總結實踐性思想，提出實踐性的思想，在教學中鼓勵學生運用課本知識解決問題。第一，以導學式的常規課為主導。理論指導實踐，實踐出真知。最基本的實踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進行解題能力的分析，判斷學生積累的知識是否具有實踐性。構建導學式的常規課堂體系，在這種常規課堂體系下，學生通過自我學習發現政治學習的難點，運用聯系的學習方法促使學生在思考環節加入現實中的人和事物，通過實際現象和事實加深對自學的理解。基于此，教師在教學中指導學生確定實踐的目標，并探索實踐方法，模擬實踐效果。第二，課堂教學形式采用主動式的活動課。活動課中心內容是政治課的學習內容，采用富有實踐性的活動形式，不僅培養學生對理論實踐的興趣，還能發揮學生的主動性、創造性。這種活動課以豐富學生經驗和積累實踐真知為目的。哲學學習是為了解決實際問題，通過在活動中設計需要解決問題的環節，強調學生在解決問題中掌握哲學的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學的實踐性。模擬實踐教學對教師具有挑戰性，對活動課的把控是最重要的，保證學生在實踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動形式的編導要科學合理，才能促進學生在課堂體會到知識的實踐性的魅力。

參考文獻：

[1]王躍進.高中政治核心素養：特性分析與培育路徑[J].中小學教師培訓，2017（11）.