淺議語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

韋瓊清

摘 要?信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)，要根據(jù)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”的根本任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容程序化，最終達(dá)到提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的目標(biāo)。我們要將信息技術(shù)手段優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。文章從四個(gè)方面闡述了在語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

關(guān)鍵詞?語文教學(xué);信息技術(shù);融合

中圖分類號：H09，R857.3，C956 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0019-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)普遍運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，并收到良好效果。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)，要根據(jù)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”的根本任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容程序化，最終達(dá)到提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的目標(biāo)。語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，還得注意如下的四個(gè)方面：

一、信息技術(shù)輔助與師生主體主導(dǎo)相融合

新課程改革的核心就是尊重學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過程中教師要正確對待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，教師提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，注重師生雙邊活動，通過訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成會聽、能想、愛說的好習(xí)慣。通過課堂上大量的師生之間的語言交流，學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)。

在信息技術(shù)的輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在語文課堂上的作用是計(jì)算機(jī)所不可取代的。比如：語文課堂上開頭的導(dǎo)入或課堂中師生的口語交流、情感交流，是訓(xùn)練學(xué)生聽說的很好方式，而這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)是無法做到的。只是一味地追求教學(xué)課件在課堂上的展示，教師的主導(dǎo)作用將得不到應(yīng)有的展示。

因此，語文教學(xué)要注意信息技術(shù)輔助與師生主體主導(dǎo)相融合，是否使用信息技術(shù)，應(yīng)取決于語文課堂教學(xué)是否需要。

二、圖像顯示與文字品味相融合

在語文課上，有些老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件。但是，語文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動機(jī)是正確的，但是以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。因此在制作語文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。

因此，在語文教學(xué)中，要注意圖形圖像顯示與語言文字品味相融合，老師可借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。

三、課件設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相融合

教師要準(zhǔn)確把握語文教材內(nèi)容，讓課件設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相融合。教師要讓現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮出真正的作用，首先要認(rèn)真研究教材，吃透教材。這樣，設(shè)計(jì)出來的課件才能真正成為語文教材呈現(xiàn)的有效載體。唯有在備好教材的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為我所用，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師要充分發(fā)揮課件的作用，就要對教材知識進(jìn)行提煉、重組、整理，形成系統(tǒng)化的知識框架。尤其在語文復(fù)習(xí)課上，教師要對每單元、每學(xué)期的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。比如，課文中重要詞語歸整、課文內(nèi)容的概括、文學(xué)文化知識的梳理、文言詞語的整理等。系統(tǒng)化的知識，一目了然，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，我們必須注意課件設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相融合，準(zhǔn)確把握教材，對教材知識進(jìn)行提煉、重組、整理，對語文教材進(jìn)行有效拓展。在語文課堂教學(xué)中，我們只有適時(shí)適當(dāng)?shù)赜眯畔⒓夹g(shù)手段解決語文教學(xué)的視聽等有關(guān)教學(xué)問題，才會使學(xué)生通過視聽語言素材，發(fā)展聽、說、讀、寫等語文技能。使學(xué)生在有限的課堂上獲得語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，語言基本技能得到訓(xùn)練。

四、課件教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相融合

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的四門功課，可有的老師在使用課件之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本、筆記丟在一邊，更不用提精讀文章。語文是文字性的東西，不精讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會作者感情？

因此，在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對那些重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課堂上該讓學(xué)生動口的、動手的、板演的，還是要讓學(xué)生去做。將課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢相融合，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

總之，我們必須要明確，不管現(xiàn)代信息技術(shù)有多先進(jìn)，它對教學(xué)只是起著輔助的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，它只是一個(gè)完整的課堂教學(xué)秩序的一個(gè)環(huán)節(jié)。在語文多媒體教學(xué)中要根據(jù)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”的根本任務(wù)注重處理好以上四個(gè)融合，真切地為學(xué)生成長著想，讓語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)手段的運(yùn)用深度融合，讓語文教學(xué)折射出多彩的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]董俊成.信息技術(shù)背景下中學(xué)語文教學(xué)探究[J].語文學(xué)刊，2016（03）.