“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在自動(dòng)控制教學(xué)中的應(yīng)用研究

王淑良　張建華

摘 要：任務(wù)主題式教學(xué)法是以建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種探究式教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，教學(xué)中以完成任務(wù)為主線，將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙的隱藏在任務(wù)中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)形態(tài)。本論文試著將任務(wù)主題與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，研究該模式在自動(dòng)控制等工科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)主題 翻轉(zhuǎn)課堂 人才培養(yǎng) 自動(dòng)控制

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

引言

任務(wù)主題式教學(xué)法是以建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種探究式教學(xué)方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[2-3]。真正的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

自動(dòng)控制原理是電氣工程及自動(dòng)化等工科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是控制科學(xué)控制工程等的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的眾多領(lǐng)域中，自動(dòng)控制技術(shù)起著越來越重要的作用。自動(dòng)控制技術(shù)給人們提供了獲得動(dòng)態(tài)系統(tǒng)最佳性能的方法，從普通的工業(yè)生產(chǎn)到尖端的國防科技，到處都有自動(dòng)控制技術(shù)大顯身手的空間，它使得無數(shù)高難度的、復(fù)雜的、高精度的控制成為可能。自動(dòng)控制技術(shù)已廣泛應(yīng)用于火炮、雷達(dá)、導(dǎo)彈的精確制導(dǎo)等軍事和航天領(lǐng)域。與此同時(shí)，自動(dòng)控制技術(shù)也被應(yīng)用于電機(jī)轉(zhuǎn)速控制、工業(yè)生產(chǎn)過程控制等民用領(lǐng)域。

一、傳統(tǒng)自動(dòng)控制教學(xué)中的不足

目前自動(dòng)控制課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基本上是理論課和上機(jī)課相結(jié)合，但是理論課和上機(jī)課又相對(duì)孤立開來，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。總體來說存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，授課效果經(jīng)常不能及時(shí)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中反饋出來。

2.教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生積極性低。老師用板書或多媒體在上面講，學(xué)生在下面聽，占據(jù)課程的中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。由于理論和實(shí)踐不是同步進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)容易有種種困惑，但是在實(shí)踐當(dāng)中又不能很好地運(yùn)用反應(yīng)出來。

4.教學(xué)模式缺少個(gè)性化教育，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5.課程考核形式單一。往往以閉卷理論考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這導(dǎo)致部分學(xué)生紙上談兵、理論能力高于動(dòng)手能力。考核形式的單一化造成了許多高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。

新時(shí)代的環(huán)境下，為順應(yīng)人才需求，教學(xué)模式也需要逐步變革。為順應(yīng)人才的需求，培養(yǎng)模式也必須從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)。

二、“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要有： 第一，提升學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。第三，拓展學(xué)習(xí)者的社交能力，有效加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4-5]。

我們?cè)囍鴮ⅰ叭蝿?wù)主題”教學(xué)法引入《自動(dòng)控制原理》等課程的教學(xué)中，進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式探索，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙的隱藏在任務(wù)中，學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、分析后，制定解決方案，在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)，達(dá)到獲得知識(shí)和技能的目的。

在具體實(shí)施過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)以下問題：理論知識(shí)點(diǎn)授課效果受到影響;學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量欠佳;學(xué)生的課堂接受能力差異很大。為了解決任務(wù)主題教學(xué)中存在的問題，因考慮將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念同時(shí)引入教學(xué)中，將兩者相融合，形成基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，然后在《自動(dòng)控制原理》等自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。著重解決一下主要問題。

（1）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)主題式課程體系設(shè)置：以《自動(dòng)控制原理》課程為項(xiàng)目支撐課程，從“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”角度進(jìn)行課程體系設(shè)置。

（2）基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”式課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：在新教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)效果更加良好。

（3）基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式應(yīng)用：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的分解教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的制作支撐學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，返回課堂進(jìn)行匯報(bào)、答疑、評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

將“任務(wù)主題”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入教學(xué)中，將兩者相融合，形成基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，引入到《自動(dòng)控制原理》的教學(xué)實(shí)踐中，后續(xù)準(zhǔn)備在自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。該模式根據(jù)原有任務(wù)主題式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，將任務(wù)主題和翻轉(zhuǎn)課堂相互融合，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的推進(jìn)，有效解決了實(shí)際教學(xué)問題。切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自動(dòng)化專業(yè)課程體系設(shè)置。

參考文獻(xiàn)

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