分層教學法在高校公共體育乒乓球教學中應用探究

孫陽 馬樂虹

摘 ?要：乒乓球作為一項對技術要求較高的體育項目，不僅要求教師具有專業的乒乓球技能，還要求教師能夠采取多元化教學方法為學生授課，達到因材施教的目標，進而增強學生乒乓球學習成效。針對這一問題，分層教學法應運而生。將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中，是對傳統教育的一種補充，能夠實現乒乓球教學的有效性。對此，本文著重分析分層教學法的概述，論述分層教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用意義，提出分層教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法 ?高校公共體育 ?乒乓球教學

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0078-02

教師采取一視同仁教學方法，不能夠滿足學生學習需要。分層教學法的生成，是在傳統教育模式中發展而來的，是對傳統教育模式的一種補充，有助于創新教師授課模式、激發學生學習興趣，進而增強乒乓球教學質量。將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中，根據學生差異性，結合乒乓球知識，為學生開展針對性的教學活動，進而增強學生學習興趣。

1 ?分層次教學法的概述

分層教學法是一種有效的教學方法，其提出因材施教教學模式，根據學生發展需要、實際情況，采取分層次的教學方法，為學生設置不同層次的教學目標、教學活動等，使學生更好的融入到其中，進而培育學生學習興趣。因個體生活環境、家庭教育、興趣愛好不同，故而個體與個體之間存在差異性。而分層教學法的生成，是為了滿足個體需要，調整個體差異性，使所開展的教學活動、教學模式、教學目標等符合學生學習需要，進而促進學生在教學中有所收獲。

2 ?分層次教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用意義

受到傳統教育的影響，教師在乒乓球教學中，大都采取一視同仁的同一教學模式，為學生講解乒乓球知識和技能，并采用同樣的練習手段與方法，忽視了學生的主體性，使教學氛圍沉悶，部分學生學習興趣不足。由于學生個體之間存在差異性，教師采取一視同仁的同一教學方法，會使技能掌握較快的學生不能夠滿足提高技能的需要，使技能掌握較慢的學生不能夠跟上教學進度，影響到教學質量和效果的提升。而將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中，就能夠彌補這一問題。教師可以根據學生個體接受能力的差異性，將教學目標、教學活動進行分解，讓學生根據自身學習情況，選擇適合自己的學習活動中，完成教學目標，進而促進教學質量和效果的提升。

3 ?分層次教學法在高校公共體育乒乓球教學中的應用策略

3.1 學生分層

將分層教學法運用到高校公共體育課乒乓球教學中，教師首先要對學生的初始運動技能，對運動技能的接受程度做詳細的掌握和了解，并根據掌握的結果應對學生進行不同層次的分類。這就需要教師應全面了解學生，根據學生興趣愛好、個性特點、學習能力、體育素養等進行分層。教師根據學生學習情況，將學生分成三組，將學習好的學生分為一組，學習中等學生分為一組，學習一般學生分為一組。根據學生興趣愛好、個性特點、特長等，將每一組分成小組合作模式，將人數控制在6人之中，使他們一同學習，相互取長補短，以小組合作形式一同參與到乒乓球教學中，促進學生在乒乓球教學通過互相幫助有所收獲。在分層中注重男女學生比例，增強學生合作能力，實現分層教學法在乒乓球教學中的運用價值。

3.2 教學目標分層

學生學習的基礎和技能接受掌握能力的不同，如采取一視同仁的同一教學目標，會使部分學生不能夠達到同一教學目標。教師運用分層次教學方法，根據教學內容與學生實際情況，將教學目標進行分層。對于基礎較好和運動技能掌握較快的這一層學生，制定較高的學習目標，提升學生乒乓球技能與素養。對于基礎一般和運動技能掌握一般的這一層學生，設置適合他們的教學目標。對于無基礎和運動技能掌握很慢的這一層學生，將教學目標設置的低一些，滿足他們學習要求，使他們逐漸增強對運動技能掌握的信心，能夠循序漸進的進步。例如：在乒乓球教學中，對于優秀層學生，教師設置教學目標為：增強自身乒乓球技術與戰術在實戰中的應用，促進學生掌握所學乒乓球的各種技術和戰術;對于良好層學生，設置教學目標為：增強學生對乒乓球技能的掌握程度，促進學生掌握乒乓球運動技術;對于基礎層學生，教師設置教學目標為：初步掌握乒乓球相關知識與技能。教師將教學目標分層次，能夠更好的滿足不同層次學生的學習需要。

3.3 教學任務與活動分層

將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中，應將教學任務與活動進行分層。教師教學活動與任務的分層，能夠促進學生快速的融入到教學活動當中，跟隨教師的指引更好的參與到學習乒乓球課程活動當中。在乒乓球教學活動中，教師應根據不同層次學生，設置不同的教學活動與任務，使學生參與到教學活動中完成不同的教學任務，進而增強學生乒乓球技術和戰術的學習能力。例如：在活動與任務分層次中，對于優秀層學生，教師以問題為導向，發展學生的獨立思維，引領小組成員一同分析探討問題，給予學生拔高訓練模式，增強學生乒乓球技能的掌握程度與素養的提升;對于成績優良學生，教師給予一定的引導，讓學生自主進行訓練，促進學生將理論知識運用到其中，增強學生乒乓球運動技能的運用能力，規范學生乒乓球技能掌握的正確程度;對于基礎層學生，教師讓學生模仿訓練，促進學生在訓練中更好的理解技術動作的規范性。

3.4 教學媒體運用的分層

教育信息現代化的背景下，微課、慕課、翻轉課堂等教學新媒體的生成，為乒乓球分層次教學帶來新的契機。教師在課前整合乒乓球運動的各種技能，將乒乓球運動技能分成模塊化，將乒乓球技術和戰術與信息技術相融合為學生制作教學課件，引領學生利用教學媒體提前預習，讓學生提前學習相關的知識。學生提前掌握當堂課的教學內容，便于當堂課掌握技術動作要領，課下便于學生更好的參與實踐練習活動中。可以說，運用微課、教學課件、慕課等互聯網教育資源，能夠實現乒乓球線上線下學習模式，也能夠實現理論教學與實踐教學的相融合。同時學生借助教學媒體的學習，能夠反反復復的查找問題、糾正問題，直到自身水平有所提高，再到與其他學生達到同一水平為止，有助于課堂教學質量和效果的提升。因此，在教學媒體運用中，教師將分層教學法融入到其中，根據學生差異性，制作分層次的教學媒體課件，使學生根據自身能力和水平選擇適合的課件學習，進而增強學生實踐能力。

4 ?結語

綜上所述，分層教學法的運用提倡學生為教學主體，發揮學生主觀能動性，融入到教師設置的層次教學中，較為適合學生學習需要。因此，將分層教學法運用到高校公共體育乒乓球教學中，提倡學生為教學主體，教師以學生為主體，尊重學生差異性，根據學生差異性，結合乒乓球知識，為學生開展針對性的教學活動，增強學生參與興趣，進而使學生學會乒乓球課程。

參考文獻

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