淺談奧爾夫理念在高職學前教育專業體驗式樂理教學中的運用

周玉梅

【摘要】對世界音樂教育影響深遠的奧爾夫音樂教學法，已被證明可在幼兒音樂教學上取得良好的效果，那么將其引入高職學前教育專業開展體驗式樂理教學的可行性如何？本人綜合自己的教學實踐及文獻研究，認為同樣能夠取得良好的教學效果。本文即論述了具體應用的原則和方法，包括教學回歸音樂本質、綜合性教學、創新教學方法三大部分。研究的目的，是希望思考解決高職學前教育專業樂理教學從灌輸、模仿走向創造、表現的問題。

【關鍵詞】奧爾夫 高職 學前教育 體驗式 樂理教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0224-01

一、教學回歸音樂本質

（一）主動參與音樂體驗

音樂的本質即奧爾夫音樂教學理念中的“原本性”，認為原本的音樂與語言、舞蹈和動作緊密結合，并非單純的音樂。我從中領悟到身體的動作可以作為學生參與樂理學習的良好方式，可以促進學生主動參與到對音樂的體驗中來，加深理解與感受。我在兩個班級，分別運用傳統教學法和奧爾夫教學法進行了實驗。

在講解曲式結構時，我設計了以下方法：共播放四遍《瑞典狂想曲》，第一遍只是播放，讓學生初步形成印象；第二遍簡單描述樂曲是關于園丁與花朵，要求學生用簡單動作分別表現兩者；第三遍要求學生隨旋律做兩個動作，何時做給予提示；第四遍要求學生在兩個動作的基礎上，隨音樂再進行一些變化。課后統計顯示，非常喜歡這種教學方法的學生占到了近4/5，喜歡的近1/5，沒有不喜歡的。而在傳統教學法班級，對傳統方法不喜歡的占六成以上，感覺一般的占一成，完全沒有表示喜歡的。

在教學效果上，我擇取了三個測試內容：樂曲的整體結構是什么？——ABA三段曲式；A大段的結構是什么？——aba三段體；B大段的結構是什么？——ab兩段體。結果顯示，傳統班完全沒掌握樂曲結構的學生占到近三成，奧爾夫班則一個也沒有；傳統班能寫出正確樂曲結構的學生為0，奧爾夫班卻有近25%。實驗表明，奧爾夫教學法相比傳統教學法，不僅更受學生歡迎，而且教學效果要好得多。

（二）“聲勢”在教學中的運用

合適的切入點即適合學前教育專業學生的教學方法，按照奧爾夫的教學理念，需要突出學生的主體性和參與性。這種方法便是“聲勢”——以身體為“樂器”制造聲響。拍手、跺腳、拍腿和捻指是其中的四種基本及主要方法，可進行多種發揮，如拍打可以延伸到身體各個部位。將聲勢運用于教學主要有三種方式：節奏訓練，用聲勢伴奏——固定音型，為奏樂的準備——拍腿練習。

我對此也進行了教學實驗，形式一樣，實驗內容為《四拍子》節奏訓練，用各種聲勢訓練學生穩定的節拍感，并建立四拍子概念。具體訓練內容較為豐富，不贅述，原則即對于不同的節奏訓練內容分別選擇不同的聲勢方法，并注重循序漸進，最后再用《土耳其進行曲》等四拍子樂曲進行強化。課后奧爾夫班表示很喜歡這種教學方法的學生占到近九成，傳統班表示不喜歡傳統教學方法的占到了近六成，再次表明了奧爾夫教學法的優勢。

二、創新教學方法

加強對即興創作的重視。

即興能力是人的先天能力，但卻在成長中被壓抑和淡忘了，音樂這種藝術形式則有著很強的即興性，因而也能喚醒和培養人的即興能力。重視即興能力也是奧爾夫音樂教學理念所強調的，他主張在音樂活動上，要讓學生自由決定和親自設計，其開放性及對創造性的強大挖掘、培養能力，也是它歷經半個多世紀而歷久彌新的秘訣所在。這可以給我們極為重要而有益的啟示，在高職學前教育專業樂理教學中，應有意識地改變傳統保守思維，積極鼓勵學生參與到教學活動中來并真實地展示自我，為學生營造一個開放的學習環境。

基于這種理念，在 講解“節奏”這一知識點時，為了讓學生掌握不同類型的節奏組合，我在教學中曾設計《搭積木》活動，試圖通過練習一首中型打擊樂合奏曲，對學生的讀譜和記憶能力進行加強，開始對樂隊合奏進行學習。活動過程較為細致，不贅述，可大體描繪為由我提供基礎的元素性節奏，然后完全由學生自己通過探索、創新與合作，將元素性節奏一步步組合為完整的節奏篇章，最后通過樂器演奏，將其呈現為一部完整的音樂作品，其中包括元素性節奏的自由選擇與組合、聲部隨樂器增加而逐漸增加等步驟程序。整個過程完全由學生自己主導，因而他們的積極性和思維活躍度都很高，同時提高了學生的創造、合作和審美能力。

這種體驗式的教學方法，摒棄了以往枯燥的以教師“講授”為主的方法，極大的激活了學生的學習興趣，并且讓學生在學習的過程中積極思考，努力的參與到學習的每一個環節，這對于學習樂理知識起到了良好的作用。

參考文獻：

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