體驗快樂學習，感悟課堂魅力

王琴華

【摘要】如何使每位學生從“要我學”到 “我要學”，又如何使學生在和諧的學習活動中去體驗到數學的價值和魅力，這是我們課堂教學有效性的探析的關注點。教學實踐表明，借助搭建生活平臺、創設數學游戲以及“先預習再學習”課堂轉型，有助于提高學生課堂參與度，做到從“魚”到“漁”再到“娛”的轉變，提升他們的成就感，滿足他們的表現欲，讓孩子們體驗快樂學習，感悟到課堂的魅力。

【關鍵詞】小學數學 快樂學習 課堂魅力 教學有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0143-01

新課標下，課堂呈現了多元化的快樂而顯得勃勃生機：充滿著興趣的快樂、合作探索的喜悅、思考創新的快樂、感悟成功的興奮，營造出一份快樂愉悅的課堂學習氛圍。

如何使每位學生從“要我學”到“我要學”，如何使學生在和諧的學習活動中去體驗到數學的價值和魅力呢？我在教學中主要通過以下幾方面來嘗試：

一、搭建生活平臺，領略數學魅力的快樂

“生活處處有數學，數學實施靠生活。”日常生活中的實際經驗是認識抽象數學知識的基石。課堂教學中，學生以實際生活為例解決具體問題，會使他們感受到數學的鮮活性以及生活的實用性。

如：《小數的初步認識》是學生在掌握了萬以內的計算、初步認識分數之后，以及學習了常見計量單位的基礎之上進行的新知識模塊。課始，教師結合生活情境圖片（如用超市的價格標簽、小動物的體重、學生的身高等）使學生自然而然地進入到生活的情境之中，引導學生觀察閱讀，將小數和整數進行對比，形成對小數特點的初步感知，從而揭示課題“小數的初步認識”。又如《認識百分數》，為了讓學生感受到生活中的百分數，課前讓學生找到身邊的百分數，在教學中結合著他們的百分數說意義，直觀又親切。

用日常生活中常見的情境入手，有利于學生用生活的經驗去觀察、猜測、驗證和交流其中蘊含的知識，引領學生融入“生活化”的情境中開展學習、理解吸收、善于思考、嘗試解決，使他們在體驗快樂學習的過程中感受數學課堂的神奇魅力。

二、以游戲促思考，充溢興趣的快樂

《數學課程新標準》中明確指出，教師的教學任務不僅是灌輸給學生海量的知識，更要帶領他們進入情境，從而充滿活力的投入到豐富多彩的教學活動中去。讓他們用親身的體驗去感受數學知識的形成過程，由游戲引發經歷一個思維的過程，從而漸入佳境般的探究出數學知識的樂趣，這樣才能彰顯數學課堂的魅力，顯現教師教學的效果。

例如《確定位置》一課中，如何讓學生引導其中角度的重要性，如果教師只是單純性的示范和講解，學習過程不僅無趣還很低效。當教師采用一些趣味化的小游戲，就能夠給這沉悶的課堂氛圍融入一劑活力的興奮劑。本課我利用“角度射擊”“拋物線”等小游戲，可以使學生在確定目標角度的過程中，理解射中目標的關鍵所在（方向和角度才是找準目標最重要因素），從而總結出度量角度的重要性。

游戲融入課堂，猶如食鹽匯入湯羹。單食鹽、難以下咽，但溶于湯，則被吸收。課堂教學也一樣，知識也需要添加情趣，才能彰顯其活力與魅力。

三、“先預習再學習”，體驗自主探索的快樂

在問題的驅使下引導學生自主學習、自主探究，直接可以指向學生的學，問題是思維的路標，通過問題引導學生學習，喚醒經驗，激活已有圖式，有助于培養學生的學科關鍵分析能力。

5.愛因斯坦說，提出一個問題比解決一個問題更可貴。

關于倒數，你還想探討哪些問題？

結合著“課前學習單”，學生在閱讀教材的過程中與問題和經驗對話，獲得初步感知，從而進一步提出新的問題。和學生在課堂上一起研究，讓學生充分暴露問題，提煉學習的主題，這樣的他們首先能夠學會思考，學會分析，通過這樣的思維訓練，放松心情、享受成功。學生在交流探討、經歷思維碰撞，在求小數和整數的倒數過程中，就能夠全面了解不同的思路，同時，優化到他們最易接受的方法。合作交流的學習方式使他們能夠在輕松地環境中暢所欲言。這不僅能夠促進他們思維能力的發展，還能夠培養他們表達能力的提升。更符合他們活潑、好動、具有強烈表現欲與求知欲的年齡特點。

總而言之，小學數學課堂的教學有效性，很大程度取決于學生參與課堂學習的積極性與主動性。讓學生站在課中央，提高學生課堂參與度，做到從“魚”到“漁”再到“娛”的轉變，提升他們的成就感，滿足他們的表現欲，實現“要我學”到“我要學”的行為轉變，讓孩子們在快樂中學習，感悟到課堂的魅力。

參考文獻：

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