淺談初中數學課堂教學中的生活化情境創設

涂玉潔

【摘要】對于數學學期，與其他學科相比較，內容顯得十分抽象，有很多學生會感覺數學學習比較困難，學習積極性不高，從而在很大程度上影響到數學課堂教學效果。鑒于此，初中數學教師在開展課堂教學活動時，可以嘗試開展生活化教學活動，實現數學教學與學生生活的緊密結合，讓學生在生活中感悟、理解、應用數學知識，促進學生學習效果的提升，下面對此進行分析。

【關鍵詞】初中數學 生活化 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0140-02

前言

初中數學是初中教育階段十分重要的一門基礎課程，其主要任務是培養學生的數學基礎能力，并提升學生的數學核心素養。在實際中，初中數學教師開展課堂教學活動時，可以為學生創設一個生活化情境，開展生活化課堂教學，引導學生可以從生活的角度對數學知識進行探索、思考，并利用數學知識來解決相應的生活問題，這樣不僅可以全面提高學生的數學學習熱情，還可以在很大程度上提高學生對數學知識的理解、認知，有助于學生的綜合發展。

1.結合生活現象創設情境

數學這門學科同人們日常生活之間具有緊密聯系，學生在日常生活中會遇到很多同數學知識相聯系的問題，所以，教師在給學生講解數學知識的時候可聯系實際生活狀況，從現實生活中選取實例，這樣便于學生理解，并加深對教材內容上的掌握。這種教學方法有效的改變傳統教學方法，避免出現數學知識同生活狀況相分離的現象，并讓學生很好的認識到數學知識的重要性，同時，讓學生知道生活為數學存在的肥沃土壤，數學知識給生活提供一定的服務和幫助。教師在給學生創設情境的時候，也應該充分考慮學生具體生活狀況。選擇學生熟悉的環境，并緊扣需要學生掌握的數學知識。

例如教師在引導學生學習《合并同類項》的相關內容時，教師可以利用多媒體將這樣的生活現場引導課堂上：一個人帶著一箱零錢去銀行存錢，這些錢主要由一元、五元、十元面值組成，銀行的柜員該如何用最短的時間計算清楚這些零錢。教師讓學生根據這一背景，思考如果自己是銀行柜員會怎么做？這個題目屬于典型的生活數學問題，教師引出這一話題后，可以顯著提高學生的積極性，教師讓各組學生進行討論、思考，而學生在經過討論后，就會得出“合并同類項”，也就是對不同面值的錢幣進行分類，然后數清楚不同面值的錢幣數值，最后得出這一箱零錢的總數。通過這樣的情景設置，學生可以很輕松的學習合并同類項的知識，同時也可以消除學生對數學的畏懼感，能讓學生更好的感受數學魅力。

2.借助實踐操作創設情境

在眾多學科中，數學為基礎學科中一門，所以數學教師在對學生進行教學的時候，不僅需要引導學生動口、動腦，還要引導學生動手。基于初中生這一年齡階段具有活潑好動這一特點，他們具有較強的動手能力，動手能讓他們不停的探究和思考。所以，初中數學教師在進行教學活動的時候，可根據學生的這一特點，設計富含趣味性的教學活動，便于有效激發學生學習興趣，提升教學效率。

例如教師在引導學生學習“三角形的內角和”這一知識時，如果教師直接告訴了學生三角形的內角和是180°，學生只能對其有表面的記憶，無法深入理解其內涵，同時學生對這一知識的理解也僅僅是停留在教師的告知上。對此，在課堂上，教師可以讓學生在紙上動手畫出一個任意的三角形，然后將三角形的三個角剪下來，將其放在同一片面，組合在一起，從而確定三角形的內角和。通過實踐操作，學生就會對三角形內角和是180°這一定理有更加深入的理解、認知，這不僅提高了學生的數學能力，同時也在很大程度上促進了學生實踐動手能力的提高。

3.借助生活事例抽象數學模型

有很多數學知識來源于生活，在初中數學教學在中，教師可以從生活情境出發，引導學生從生活事例中抽象出相應的數學模型，并對數學方法進行總結，使得學生可以從數學的角度對生活中的事例、問題進行考慮。例如在一元一次方程及一元二次方程中比較常見的“雞兔同籠”問題：籠子中一共有15只雞和兔子，共有40只腳，問有多少只雞、多少只兔子？這樣的問題學生在小學階段就有思考，但是他們并不會利用方程知識求解。教師將其放入課堂上，指引學生從中抽象出方程知識，以此加深學生對方程知識的理解。

初中數學教師在為學生創設生活化情境時，需要注意問題的設置要具有創新力，要帶給學生新鮮感，從而調動學生的學習欲望。在生活化情境中，教師需要留給學生充足的時間、空間進行思考，在學生討論結束后，教師再引導學生進行總結，以此加深學生對知識的感知。

總結

總而言之，在初中數學教學中，采取生活化教學活動，可以在很大程度上提高學生的學習效果，因此，在實踐教學中，初中數學教師要結合學生的現實生活，為學生構建適宜的生活情境，引導學生生活中感悟、應用數學知識，幫助學生養成良好的數學學習習慣，促進學生的數學核心素養提升。

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