淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

劉俊萍

【摘要】從小學生的角度來講，數學難度較大，若不具備良好的思維能力，學起數學來會比較吃力，因此在小學數學教學中，要重視培養學生的思維能力。因而，文中通過分析小學數學教學中培養學生思維能力的必要性，提出小學數學教學中學生思維能力的培養策略。

【關鍵詞】小學數學 教學 培養學生 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0139-02

小學數學作為數學學習的基礎，在小學時期可以健全學生的大腦思維體系。學生建立數學思維對教師提出比較高的要求，要求教師及時更新教學觀念，隨時掌握好學生思維的變化情況，有效加強對學生的引導。進而讓學生在學習數學中鍛煉自己的數學思維能力，展示出數學的價值。

一、 小學數學教學中學生思維能力培養的必要性

學生具有數學思維能力，可以利用數學觀點來解決思考問題，在總體學習中理解與學習數學知識會變得更加容易，在實際學習當中也能夠按照自己的能力獲得知識，提高學生的主動性。任何一門學科都具有自己的特點，在學習學科時要使用相應的思維，才可以展開有效學習，因此為了確保學生學好數學，培養學生的思維能力非常必要。教師在現實教學中，要有意培養學生的思維能力，讓學生良好的掌握學習數學的方法，進而提高學生的學習效率。

二、小學數學教學中學生思維能力的培養策略

1.數學游戲，激活學生思維能力

小學生天性活潑，單一的教學無法激起學生的好奇心，不能讓學生集中精力學習，教師要依靠部分有效的方法。在數學教學中，采用數學游戲，讓教學充滿趣味性，促使學生積極參與游戲，參與到教學中，進而提高教學效率。學生在參加游戲當中，教師要引導學生進行數學思考，掌握好數學的理論知識與數學觀點，讓學生可以在游戲當中接觸數學，激發學生學習數學的興趣，促使學生更主動的學習數學。在不斷的接觸當中，培養學生的數學思維能力，讓學生具備并且良好的運用數學思維能力。

2.創設教學情境，創新教學方法

在小學數學課堂教學當中，通過創設教學情境，能夠讓學生充分的融入到數學知識的學習過程中，進而指導學生展開主動積極思考，更能夠發揮出解決教學重難點的作用。情境教學中，教師應該在上課前準備好情境設計，具體是要對學生較難理解的重難點知識進行情境設計，通過情境設計來啟發學生，讓學生可以緊跟教師的引導，深入理解以及掌握數學知識，教師要激勵學生學會舉一反三，不斷學習新的數學知識，加強學生學習數學的樂趣，促使學生自主思考。

3.數形結合，強化學生思維深度

培養學生數學思維能力當中，為了提高數學教學有效性，要重視數學知識間的關聯，可以促使學生通過使用已經學習到的知識來探究未知的知識，加強學生分析、解決問題的能力，強化學生的思維深度。因而小學數學教師要在數學教學當中加強數形結合。這樣一來可以指導學生通過圖形來表現出數學當中的知識點。

例如教學蘇教版小學數學三年級《長方形和正方形》這節課的時候，在引導學生經歷正方形周長公式探索過程中，教師可以先放手讓學生通過指一指、畫一畫的方式，根據圖形嘗試來進行計算正方形周長，再結合正方形的展開圖，凝練得出正方形的計算方式為“四條邊長加起來的和”或者“一條邊長乘四”。通過數形結合，培養出學生的數學思維，強化學生的思維深度。

4.課后反思，鍛煉學生發散思維

課后展開反思所提倡的是不但要回顧所學到的知識，而且還希望學生在所學的基礎上獲得全新的啟發。如此一來不僅可以增強學生對已經學習到知識的理解程度，還可以提高學生的創新能力，進而發散學生的思維能力，為學生今后更深層次的學習數學帶來幫助。

例如教學蘇教版小學五年級上冊《多邊形的面積》這節課的時候，教師教完基礎知識后，引導學生展開反思，不僅包含長方體與正方體等多邊形的面積公式，還需要讓學生思考學習這節課知識的目的，這樣一來，學生的思維就不會只局限在課堂上，還會聯系生活實際展開思考。比如，有的學生聯想到面前黑板的面積問題，學生會利用尺子親自動手操作，測量黑板的具體長度和寬度，并依據所學習過相應的計算公式來具體計算黑板的具體面積。還可以對教室的具體面積進行測量和計算，這不僅豐富了學生的動手能力，也鍛煉了學生的想象空間和運用知識的能力。

從而可以知道，學生經過反思不但可以靈活的應用多邊形的面積公式，而且還掌握了間接求解以及轉化思想等學習方式，直接培養了學生的發散思維以及創新能力。

綜上所述，小學數學教學過程中培養學生的思維能力屬于一項較為關鍵的工作，對教師來說不但可以提高教學質量，而且還可以加強總體教學水平；對學生來講，不僅可以激發學生學習興趣，還能夠提高學生的學習效率。因而，在教學過程中可以利用數學游戲、創設情境、數形結合、課后反思的方法來培養學生的思維能力，推進學生全面發展。

參考文獻：

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