淺談高中英語詞匯教學的有效性策略分析

【摘要】在高中英語教學中，詞匯是十分關鍵的一個部分。高中英語教材中的詞匯量很大，學生在學習時會存在一定難度。所以教師在教學時要采取有效的詞匯教學方式，讓學生熟練掌握相關詞匯。本文先對高中英語詞匯教學的意義進行簡析，然后在總結規律、復習鞏固的基礎上，詳細分析與闡述高中英語詞匯教學的有效性策略。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0123-02

英語詞匯是學習英語的基礎。在掌握英語這門語言之前，詞匯量累積對于學生而言十分重要。只有掌握好詞匯知識，英語文章的理解、英語表達以及英語聽力等才會十分容易。但是在當前高中英語詞匯教學中，還存在教學方式效率低的問題，嚴重影響了英語詞匯教學有效性。因此，對高中英語詞匯教學有效性策略進行分析有一定的現實意義。

一、高中英語詞匯教學的意義

詞匯是語言最基本的單位和構成部分。要想學好英語，必須要掌握一定數量的英語單詞。在英語教學中，學生詞匯量的多少與正確使用詞匯的程度，與其語言水平、交際能力的高低有很大關系。與語法、語音這兩個部分相比，不管是從數量上還是從意義上來看，詞匯都是最難以掌握的一個內容。在高中英語教學過程中，學生經常抱怨的就是詞匯的記憶、讀寫難度很大。即便是記住了，但是又會很快忘記，浪費時間與精力不說，還沒有取得好效果。所以，做好高中英語詞匯教學十分重要，其不但可以讓學生掌握學習英語的方法，還可以讓學生更好地面對高考，使其在以后的學習與工作中獲得全面發展。

二、高中英語詞匯教學的有效性策略

（一）把語音和詞匯相結合

在學習英語詞匯之前，發音正確是十分重要的基礎。若是在英語詞匯的學習中，單詞發音出現了錯誤，這樣不僅無法準確表達出自己的想法，同時還會讓傾聽的人十分費解。甚至有的時候，還會因為自己沒有掌握正確讀音，而無法聽明白別人的說話內容。在英語詞匯的學習中，若是沒有掌握正確發音，不僅無法提升自己的聽力水平，同時也會導致自己與別人的溝通之間存在阻礙。一般情況下，初中學習階段，教師就已經教授完了音標，并且大部分學生都已經熟練掌握。但是還有部分學生仍然無法準確掌握音標的讀音，無法抓住音標中的重讀音。因此，在高中英語詞匯教學中，教師還是要將一部分重點放在語音的教學上，讓學生可以找準每一個單詞的讀音。學生可以正確地讀單詞，則意味其能夠正確地拼寫詞匯。所以，在高中英語詞匯教學中要想提升有效性，教師還需要在教學中將讀音和詞匯融合在一起，為學生講解語音與詞匯之間的關系，在此基礎上加深學生對詞匯的記憶。

（二）總結詞匯中的規律

高中英語詞匯量很大，在短時間內不可能全部記住，而且即便是當時記住了，過一段時間之后，還是容易忘記。但是大部分詞匯都有一定的規律可循，英語詞匯的基本構成部分很簡單，就好比中文里的偏旁部首。所以，在高中英語的詞匯教學中，教師要讓學生掌握英語構詞的方式與規律，這樣可以幫助學生快速記憶詞匯，并且加深對詞匯的印象。在實際教學中，教師可以將教材中形比較相近的詞匯放在一起教學，學生經過對詞匯外形規律的總結和掌握，可以減少記憶單詞時的抵觸心理與阻礙。在這其中，教師還要讓學生區分一些容易混淆的單詞，有些單詞可能少一個字母，或者順序有所顛倒，其意思與讀音都完全不一樣。教師在教學的時候就要加強對這些形似單詞的講解。除此之外，在高中英語詞匯中還有一些前綴和后綴等相關的構詞法，教師要引導學生總結出詞匯構詞的規律，向學生講解英語詞匯構詞的方式，便于學生在記憶單詞時可以進行靈活的使用，進而提升學生的詞匯累積量。

（三）做好復習鞏固

根據德國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。所以，學生在學習完英語詞匯后必須要復習鞏固以加深記憶，這樣才可以真正地掌握知識，將其納入到屬于自己的知識體系中。加深對詞匯的記憶，不僅對日常交際有一定的幫助，同時也可讓學生更有底氣地面對高考。每一年高考中，詞匯是英語考試中的重要內容之一。因人的記憶容量十分有限，在學習過程中，如果不加以復習鞏固，原本已經掌握的詞匯也容易被忘記。所以教師在教學時，要讓學生認知到學習中及時復習的重要性，要組織學生進行詞匯鞏固，便于學生加強對詞匯的記憶。詞匯復習時，最有效的方式是在學習新詞之后，不能夠有拖延，要在沒有忘記之前就進行復習。除此之外，在復習的時候還要有規律性，千萬不能夠三天打魚兩天曬網。為了提升復習效率，在復習鞏固英語詞匯的時候，要盡量使用多樣化的方式復習，如集中復習和分散復習相結合、整體復習和部分復習相結合、在一天之內進行多次短時間的記憶。從人的記憶規律上看，一次長時間的記憶單詞反而效率較低。若是在一天中拿出一個小時的時間來復習單詞，一次記一小時的效果還不如將一小時分成三次的記憶效果好。這其中的三次可以依次分成早上上課之前，中午用飯之后，還有晚上睡覺之前，這幾個時間段的記憶效果比較好。部分學生記不住單詞的原因并不是因為記憶力不好，而是沒有把所記憶的單詞及時復習和鞏固。在記憶了一次之后就不再理會，過了一段時間之后就忘記得差不多了。另外，英語詞匯記一次大多是不可能徹底記住的，必須要做最少兩次的復習與鞏固。同時，要講究復習程度，可以適當的過度學習。

（四）使用資源拓展詞匯

高中英語教材中的詞匯都是基礎性的。對于這些詞匯，學生不但要認知，同時還要將其熟練地使用在實際問題中。所以，在教師進行詞匯教學過程中，要和語境相結合，把詞匯的意思和適合使用的語境講解清楚，以此便于學生的記憶。在語文課堂學習中，經常會通過結合上下文來猜測詞義、理解文章，這一點在英語的學習中也行得通。因此，教師在教學時，對一個單詞的分析要放在相應的語境之中。除此之外，一些英語教材中的詞匯，若是僅僅靠教師的講解，學生還有可能存在理解不了的現象。在這種情況下，教師就要引導學生使用自己身邊的資源擴大自己的知識面，進而累積大量的詞匯。在實際教學中，教師還要引導學生自主探究與學習，讓學生自己上網或者是在圖書館中找資料，以此擴大學生詞匯量。教師還可以通過引導學生閱讀一些課外讀物的方式，加大學生的信息量。現在高中生已經掌握了一些基本的詞匯知識，若是遇到難以理解或者沒有學習過的詞匯，也可以自主查閱字典，順利閱讀文章。所以教師可以讓學生閱讀一些世界名著的英語版本，或者是閱讀一些英文報刊雜志等，讓學生掌握的詞匯可以涉及到目前社會各個行業。

總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。在實際教學中，教師要實施有效的教學方式，要在總結詞匯規律、引導學生鞏固復習以及擴展詞匯等的基礎上，提高學生學習和記憶詞匯的能力，在此基礎上提升詞匯教學有效性，進而實現英語教學目標。

參考文獻：

[1]宋艷芳.淺談高中英語詞匯教學的現狀及策略[J].英語教師，2016（3）：66-68.

[2]陳晶晶.關于高中英語詞匯教學的有效性分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）：116.

作者簡介：

魏琳娟（1980.9-），女，漢族，甘肅省秦安縣人，一級教師，研究方向：英語教學與研究。