淺談在小學數學教學中如何實施概念教學

摘要：數學是對于生活的描述，我們的日常生活離不開數學，數學知識的學習，也離不開學生的生活經驗。小學生要想輕松愉快地掌握數學知識，并且將所掌握的數學知識得以鞏固和運用，必須要將自己的數學知識與生活經驗結合起來。因此，在數學教學中，教師應該引入生活教育的理念，將數學教學生活化。通過生活化數學教學來提高小學生數學教學的學習效率。

關鍵詞：小學數學；概念；生活

數學是對人類社會所生存的客觀世界的一些量進行定性和定量的刻畫，并將其逐步抽象概括，成為人們所使用的方法和理論，并在生活過程中進行應用。學生進行數學知識的學習，應該將現實生活中有趣的，具有趣味性較高的內容引入到數學學習中，讓他們通過觀察自己的生活，發現、猜測和驗證，并通過課堂互動交流的方式認識數學的基本規律和基本方法。

數學是對于生活的描述和抽象概括，生活離不開數學，數學學習更離不開生活經驗的總結，近年來生活化數學概念引入課堂教學。可以讓學生在數學學習的過程中，通過觀察自己生活，輕松掌握數學知識，將數學知識和數學，數學方法，但建立在學生對自己生活也有經驗基礎之上，使得學生的數學學習變得更加輕松愉快。也更能夠讓學生將自己所學的知識，運用到生活中去，解決生活中實際問題。可以說沒有了生活的數學將是無源之水，無本之木。因此，教師在課堂教學中應該將生活化數學的理念貫徹到底。從而實現提高小學生數學課堂教學的目的。本文我們談一談如何將生活教學理念引入到小學數學概念教學中，以提高學生對于小學數學概念的理解。

一、 從生活中發現概念的雛形

數學概念教學中，概念的引入則是數學教學的第一步，就是在小學數學課堂教學中總結出這樣的經驗，將數學中把所謂純粹的數學知識概念與學生的日常生活相聯系，讓學生從熟悉的日常事物出發，從中抽象出數學的概念和數學的理論。可以在教學中起到事半功倍的作用。這樣的教育學學生對于所學知識印象更為深刻，同時更不容易忘記，還能夠激發學生對于生活和數學的探索，大大提高學生的興趣，從而更加促進數學學習效果。比如，教師在教學百分數的意義這一節時，教師可以將市場生活中的一些具體數據引入到課堂教學。友誼商場的鞋子降價10%，某班學生的男生比例占45%，某個學生的數學作業正確率達98%，某批產品的合格率占99%。這些來自生活的具體數據，可以讓學生對于百分數有一個具體的認識，了解百分數的具體應用，正是學生認知了百分數的具體意義，同時也將百分數在學生的頭腦中建立了基本的概念，這極大地激發了學生對于平方數的學習熱情。在此基礎上，教師可以向學生提問百分數有什么意義？應該怎么讀，怎么寫？他在生活中應該如何應用。有了這樣的開始，教師接下來的教學就變得更加輕松自在了，學生也能夠更加有效的學習該節數學的具體內容。

二、 在生活實例中理解概念

在數學教學中不光要教會學生基本的知識，而且應該在學生掌握基本知識的基礎上，要對知識進行適當的延伸和拓展。在這種知識的延伸和拓展中，教師要積極的引導學生利用一些生活實例，通過分析比照，綜合和概括，來提高學生的思維活動和加強學習的學習能力。在這些生活實例中通過現象認識本質，抽取其中現象所反映的本質屬性，幫助學生構建自己知識框架。從而提高小學數學的教與學效率和學習效果。提高學生將數學知識運用到生活實例的能力。比如在小學數學中圓柱體的認識這節課中，當學生對圓柱體有大概認識之后，教師可以給學生展示一大堆生活實例中所常見的具體實例。讓學生從這些具體實例和食物中找出什么是圓柱體。通過這樣的實力展示，學生可以對圓柱體積更加清晰的認識，而且可以給學生留下更加深刻的印象，從而達到學生數學知識學習，并且與生活相聯系的教學目的。學生對圓柱體概念的認識也更加清晰和深刻。

三、 概念的鞏固

學生在概念的認識中，需要將生活化的實力引入教學，同時學生在教學中概念的基本認識，還要逐漸上升到理性認識的過程。所謂概念的鞏固，就是學生在學習中通過自己的努力，對概念進行識記和保持概念的過程。概念鞏固是加深概念理解和對概念進行靈活應用的過程。是一項具體情況過渡的過程，概念的鞏固在傳統教學中常常使用的是死記硬背和例題訓練的方式來進行，無論采取什么方法進行概念的鞏固，首先要做到的是對概念進行熟記。我們認為在概念的鞏固過程中，對一些概念進行理解基礎上進行認知和感知，通過反復的生活化訓練來提高概念的記憶和熟練運用是較為科學的概念鞏固的辦法。常見的生活化概念鞏固辦法有以下幾種：

（一） 對比練習

在數學教學中常有一些概念比較相似，學生容易混淆或者容易混用。這樣的一些概念和法則，我們建議學生通過對比練習進行詳細的辨別，弄清楚它們之間的區別和聯系。才能夠讓學生對每一個概念進行清晰的認識。比如在數學教學中講過“整除”的概念后，可以讓學生進行一些算式計算。判斷哪些算是屬于整除10÷2.5=4，10÷5=2，5÷10=0.5，0.4÷0.2=2。

（二） 判別性練習

讓學生對基本概念有了基本認識，并且做了一定的延伸理解之后，教師應該對學生的學習進行積極的引導，利用一些生活實例，讓學生對一些概念進行思考，分析，綜合比較，在生活實例中剔除其非本質屬性，提取生活實例中具體事物的基本屬性，從而讓學生構建起自己的知識框架。在對所學知識有基本認識之后。教師讓學生進行判斷性練習。比如有角的，我給學生展示的一些圖片，讓學生認出哪些屬于角，哪些不是角，這樣的做法，讓學生對于演講有了更加深入的認識。對于角的書寫有了更深刻的理解。

（三） 建立概念系統

所謂建立概念系統就是在學生對于基本的知識和概念有了認識之后，讓學生對這些概念之間的聯系和關系進行思考，并且整理歸納。在總結，歸納和聯系的基礎上，形成自己系統的數學知識框架，使自己的知識系統化。

總之，在小學數學教學中，教師應該注重將數學教學與生活實際相聯系，小學貼近生活，注重生活，才能讓學生將數學教學與現實生活得以聯系，通過現實生活認識數學，通過現實生活應用數學，讓學生的學習變得更加生動，也讓學生的學習變得更加有趣，從而提高學生對于數學的興趣和對生活的觀察。

參考文獻：

[1]閆榮.淺談小學數學概念教學[J].陜西教育（教育），2014（Z2）.

[2]尹春曉.淺談小學數學概念教學的策略[J].中國校外教育（美術），2012（7）.

作者簡介：

楊世名，甘肅省蘭州市，皋蘭縣水阜鎮初級中學。