快樂作文教學四部曲芻議

摘要：作文教學一向是小學教學內容的一個難點，特別是中年級習作指導，由于學生詞匯不多，生活經驗少，理解能力差，所以遇到寫作文課就提不起興趣，要么東拼西湊應付了事?！白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！边@句話啟迪了我指導中年級作文教學的思路，那就是把習作和活動相結合，借此激起他們習作的興趣，學會了在玩中觀察，敢于大膽說，樂于動手寫，喜歡互相評一評，大大提升了他們的習作能力。本文就這“四部曲”談談自己的幾點做法。

關鍵詞：作文；興趣；引導；教學

一、 活動入手，激趣導引觀察

中年級學生，剛接觸到作文，難免有畏懼心理，加上平時生活積累不多，尚未養成仔細觀察的好習慣，所以我根據中年級學生的年齡、心理特點，通過組織一些有趣的活動，激發他們習作的興趣，讓他們在活動中玩得開心，玩得盡興，并因勢利導，讓他們在玩中觀察。

例如我在指導一節四年級習作指導課中，我先在黑板上貼上四組的詞語，不過這四組詞語都是用色紙遮住了，然后我就告訴他們，在習作前，老師先安排一次游戲，這個游戲叫“注拼音比賽”。同學們聽到有游戲，興致都提到挺高，有的拍手叫好，個個都笑得合不攏嘴?？吹酱蠹遗d趣調動起來了，我開始向他們講比賽規則：這次比賽分為四個小組，也就是班里四個組就成了四個比賽的單位，等下老師會分給你們每組的第一個同學一只彩色筆，然后第一個同學上黑板，撕掉第一個貼紙的詞語，并用最快的速度給這個詞語注拼音，注完后迅速返回，并及時把彩筆交給第二個同學，依此類推，每組十個同學，比賽相對應的各有十個詞語，每個同學只能注一個，下面的同學只能對本組的同學提醒對或錯，不能具體讀出拼音，每個詞語十分，共一百分，比的是速度，更要求準確。講完比賽規則，看到同學們情緒很高時，我因勢利導，提醒學生別只顧玩，要留心觀察，用自己明亮的眼睛，生動地拍下每個讓你難忘的動作，會注音的同學怎么樣？不會注的怎么樣？整個課堂氣氛怎么樣？然后開心地問：“同學們，記住老師的小要求了嗎？”

二、 凸顯學生主體地位，因勢利導鼓勵“說”

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“只要能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在活動后，我把又及時地把課堂活動的主動權交給他們，充分展示學生在課堂中的主體地位，調動他們課堂中的主動性和積極性，鼓勵他回憶剛才看到了什么？聽到哪些？自己有哪些想法？或者看到哪些可笑的舉動，課堂上同學們表現怎么樣？我的這些誘導性的問題一拋出，同學們便紛紛舉手發言。有的說：“快輪到我上去注拼音時，我的心怦怦地跳，擔心注不好?！庇械恼f：“剛才我在注音時，由于太緊張，注完音沒標調就要走，幸虧李勇大聲提醒了我，我才補上音調?！庇械恼f：“剛才我看到我組的林娜最可笑，注拼音完后一轉身剛要把彩筆遞給張小蝶，沒想到張小蝶跑得太快，兩個人撞個滿懷，都滾倒在地，太可笑了。”有的說：“剛才聽老師說習作前要先玩游戲，我這心里是樂開了花。”有的說：“賴勇同學也太可笑，他剛才上去，估計不會注拼音，在上面一直抓頭發，不知如何是好，后來才見他咬咬牙，胡亂地注下拼音，便低著頭，紅著臉急匆匆地下來了。”有的說：“第一組被宣布獲得第一名后，個個洋洋得意?！庇械恼f：“看到第四組的得知自己是最后一名時，個個都垂頭喪氣，仿佛是泄了氣的皮球?！蓖瑢W們七嘴八舌地說，說得生動，說得具體，因為我注意了“導”的技巧，拓展了學生思維，讓他們把自己所看到，所想到的，所聽到的都痛快淋漓地說了出來，既訓練了學生口頭表達能力，又豐富了大家的詞匯，大家在說的過程中，可以互相糾正，互相借鑒，循序漸進中就徹底克服習作難的恐懼，也為下一步的寫提供了堅實的基礎。

三、 因勢利導，規范“寫”

寫作是運用語言文學符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動的工作。對于四年級作文初學者，教者應多花心思，因勢利導學生，讓學生養成列提綱的習慣?！墩Z文課程標》指出：“能根據習作內容表達的需要，分段表述”。根據這個要求，我在指導學生習作時，注意提醒他們，應先梳理好結構，落實好習作提綱，自然就掌握了分段的技巧。當然定好作文題目才是最關鍵的第一步。例如在這節習作指導課中，我是這樣指導他們定題目的。我先發揮學生主體地位，放手讓他們給這篇作文取題目。有的說：“記一次活動”。有的說：“記一次注拼音比賽”。有的說：“記一次有趣的注拼音比賽”。隨著討論的深入，大家對活動的主旨定位更是越來越準確。定好了題目，我因勢利導，以導問為線，讓大家討論如何寫的問題。同學們有的說：“可按比賽順序寫”，就是說按“比賽前，比賽中，比賽后”的順序來寫”。有的說可按時間順序寫等，在大家討論比較中，大家對習作的提綱就有了更為清晰的認知，最后一致同意，用比賽前、比賽中、比賽后較為合適。在完成定題和寫作提綱的指導后，我相應做了板書，讓學生對段落，對重點有了更為清晰的把握，并對題眼“有趣”做了特別的強調。通過這樣一個循序漸進的步驟，讓學生一步一步走進習作的天地，養成規范寫作的順序。

四、 因勢利導，引導好“評”

葉圣陶先生說過：“教是為了將來的不教”。只有指導好寫作的方法，今后學生作文也就事半功倍了。由于每個班級學生基礎不一，寫作水平高低不一，如何整體引導，如何以點帶面，就成為教師面前的一道難題。在這節習作指導課中，我為了讓學生形成習作審美的一種共識，把學生分成若干學習小組，然后自挑一段自己喜歡的先寫，寫完后討論交流，最后，每一組把大家公認的那一段上臺展示誦讀，我用相機把他們習作放大在大屏幕，大家先聽一聽，后議一議，再改一改，然后上臺評一評。通過這個看、聽、改、評的步驟，讓同學自主學習，合作探究中找出了某些層次混亂、錯詞病句，不生動或不具體等諸多毛病，在評的過程中，學生個體思維不斷碰撞。思路日漸清晰，語言表達更為準確，好詞好句也不斷推陳出新。

總之，在作文教學嘗試中，我深深體會到只有讓學生在玩中學效果是最好的，所以快樂作文四部曲也成為我指導中年級學生作文指導的法寶。在這基礎上，我還嘗試從做游戲向課本劇表演等方面拓展，讓學生不斷體會各種活動帶來的快樂，在不斷地觀察，不斷地說，不斷地寫，不斷地評當中，他們習作的興趣越來越濃，習作能力提高很快，綜合能力也越來越強，并能快樂地成長。

參考文獻：

[1]馬媛.小學語文情境教學研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018.

作者簡介：

周衛華，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣霞寨中心小學。