初中思想品德課教學形式多樣化探究

摘要：思想品德課教學的目的，是通過學生對德育知識的學習，內化為自己的思想意識，并在外化行動中形成良好的思想品德。然而，當前在我們初中思想品德課教學中使用最多的方法還是講授法，學生學習的結果是思想沒投入，道德習慣沒養成。為了提高學生的素質，讓學生的學習真正有效，必須打破傳統教學。從自身的思想品德課教學實踐及教學效果中來看，教學方式靈活、豐富便是出路。

關鍵詞：思想品德；多樣化；靈活

一、 開展多樣化教學的必要性

首先，是提高學生綜合素質的必然要求。新課程改革明確提出充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。而讓學生成為課堂的主人不是教師放任課堂。思想品德課教師必須設計豐富多樣的、有效的教學活動使學生參與到課堂中來。培養學生主動參與課堂的能力、善于搜集運用信息的能力、分析問題解決問題的能力。在課堂教學中教師要引導學生根據自己的學習興趣聯系生活實際。

其次，是實現思想品德課生活化的必然要求。初中思想品德課課程標準提出思品要做到“三貼近”，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。本來課本知識源于生活，我們要做的就是要把教材知識還原生活。單一的教學方式無法提升學生的情感態度價值觀，有效途徑應該是采用多樣的教學方式。

第三，是培養學生創新精神和創新能力的重要手段。學生健康的個性之一就是具有創造性。多樣化教學方式給學生個性發展提供了一個身心自由的空間，讓學生積極地表現自己的個性和優勢。

第四，有利于促進師生互動、生生互動，實現教學相長。整個教學是師生互動、生生參與的過程，師生之間平等對話，共同探討，思想碰撞濺出火花。同時加強生生互動，讓學生在相互交流、合作中相互啟迪，促進學生自主學習習慣的養成。由于傳統教學下，教師上課只需按照備課時設計的程序，一切按部就班。因此，對教師的挑戰性并不大。而多樣化教學方式的實踐需要我們思想品德課教師敢于打破傳統，提高業務水平，做到與時俱進。

二、 實踐中的課堂展示形式

（一） 小組采訪的形式

人教版八年級上冊思想品德課“我愛我師、我知我師”一課，教材專門設計了關于知師的訪談活動。教師在教學前可分配學生以小組為單位對科任老師進行訪談，課堂上各小組分享對各任課教師了解的情況。

（二） 辯論會形式

學生在學習“網絡是一把雙刃劍”時，教師可以通過舉辦辯論會，針對網絡游戲，讓學生通過辯論明白在學習生活中要合理、有節制利用網絡。這一辯論會形式對于提高學生的組織能力、語言表達能力、應變能力，培養學生的團隊意識具有重要作用。

（三） 組織觀看一部影片（紀錄片）

人教版九年級思想品德課，在講課的過程中會提到我們改革開放30年的巨大變化，我們可以選取《筑夢中國》《百年潮中國夢》等優秀視頻。不僅可以加深學生對教材知識的理解，同時也可以提高孩子們學習的興趣。

（四） 小品劇形式

對法律常識，初中生初次接觸，了解甚微。僅憑老師的課堂講授無法上升到情感態度價值觀目標。因此，可以通過舉辦法治小品劇、模擬法庭，提高學生對法律知識的了解，做一個遵紀守法的好公民。

（五） 選取典型案例

盡管新編的思想品德課教材在內容方面進行了修訂，但仍有少部分內容陳舊，教材中的案例已經離我們現在學生很久遠了。教師在備課前搜集、查找有關與教材貼近的最新典型案例，孩子們聽著新穎，理解深刻，課堂效果明顯。

（六） 關注時事熱點，課前播報每日要聞

在上課前新聞播報員上臺分享每日要聞，讓每一個學生都有上臺展示的機會。通過播報要聞鍛煉孩子的語言表達能力，提高學生的學習興趣，讓關注時事成為一種習慣。

三、 選擇課堂教學形式遵循的原則

（一） 注重生活化

受應試教育的影響和中考的壓力，很多學校把成績作為評價教師的尺度。教師將成績的提高作為根本的教學目的，導致大多教師不敢打破教學常規，完全以教材為中心。課本上有什么教師就講什么，課程內容沒有任何新鮮感，課堂氣氛顯得沉悶。因此，我們的思想品德課不能與生活相割裂，而要與生活有機結合起來。讓生活走進課堂，克服過去的“假”“大”“空”，在選取教學形式、教學材料時緊密聯系生活實際，激發學生的學習興趣。

（二） 關注三維目標

新課程提出了知識、能力和情感、態度、價值觀的三維目標。促進學生全面發展就必須關注三維目標。同時在教學形式的選擇上必須圍繞三維目標，要有目標性。初中思想品德課作為一門德育課，教師必須注重上完每一節課后情感、態度、價值觀的升華。很多教師不以為然，認為情感、態度、價值觀是毫無意義的。然而從中學生違反道德、法律來看，如果沒有三維目標的引導，學生就不能成為一名合格的公民，甚至會有害于社會。

（三） 注重實效性

根據《課程標準》在教學形式的選擇上達到突破重點內容的效果。在好多競賽課中，部分老師為了活躍課堂刻意選擇很多花樣，整堂課看似熱熱鬧鬧，但諸多課堂形式都沒能揭示教材重點和實質性的內容。因此，根據《課程標準》在教學形式的選擇上達到突破重點內容的效果。

總之，我們的課堂教學中的每一個環節都應從教學需要出發，從學生實際出發，不能為了創設情境而創設情境。如果一味地追求表面的形式，往往背離新課程改革的要求，也背離思想品德課教學的要求。

作者簡介：

令衛濤，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市實驗中學。