淺談初中數學課堂導入的幾個方法

摘要：課堂導入是一節課教學成敗的決定性環節之一，通常能起到引趣、啟思、交底、埋伏等作用，提升學生的學習效率。本文結合初中數學教學實踐，梳理了幾個有效的教學導入方法的使用，探討如何將課堂導入用好、用巧、用對。

關鍵詞：初中數學；課堂；導入；方法

在實踐中，如果課堂教學采用“單刀直入”的策略（直接開始知識的傳授），學生往往出現興趣不高、思維跟不上、思路不清晰、動機不強等問題，學習效率相對較低——解決這些問題，不同教師有不同的策略。在筆者看來，課堂開頭的導入環節是最值得關注的。

課堂導入環節占用教學的時間并不多（通常不會超過5分鐘），但它所起到的作用卻是決定性的。通常，導入的作用主要體現在四個方面：引趣——挖掘知識的趣味點，引起學生的學習興趣；啟思——揭示知識原理或類比，引導學生做好思維準備；交底——告知學生學習目標和內容，使學生思路清晰；埋伏——為學習埋下伏筆，激發學生探究的“沖動”。

下面，結合初中數學的教學實踐，探討幾種課堂導入方法的使用。

一、 知識回顧法

基礎教育階段數學知識是按層層遞進的方式安排的，學習新知識往往就是在原有知識的基礎上進行深化——比如小學時學過的三角幾何初步認知，到初中后再深化到邊、角的計算——如果我們在教學時直接進入知識講授，學生會因為思維連續性不夠或舊知識淡忘等而使理解效率下降。對這些知識，我們在導入環節先把已經學過的（或學生有生活經驗的）知識進行簡單回顧、整理，然后再進入新知識教學，就能很好地提升學生的思維效率。

比如在教“走進圖形世界（蘇教版，下同）”中“主視圖、左視圖、俯視圖”這一節時，我先在講臺上擺出正方體積木壘成幾種形狀，讓學生們猜“這組積木由多少塊積木組成”，以回顧小學時學過的“觀察物體”這部分知識，然后再進入主體教學，學生們就很容易調動出空間思維。

二、 關聯導入法

數學知識相比其他學科抽象性更強一些，對生活經驗、實踐體驗相對較淺的初中生來說，有些知識理解起來確實比較困難——教師在臺上講了一大堆，學生在臺下仍然是一頭霧水。有些教師認為是學生不認真聽講或是“腦子笨”——其實不然。大多問題是學生缺少必要的思維支撐，找不到切入知識的路徑。對于這個問題，數學教師可以根據初中學生具象思維能力比較強的特征，為學生構建具象的思維模型（最好是以學生們有生活經驗或知識基礎的內容為切入點），帶領學生的思維以關聯的方式進入知識，從而有效理解。

比如在教“線段、射線、直線”的時候，大多教師認為這個知識點非常簡單，沒有必要在課堂上多下功夫。于是，教師上來就嚴謹地講理論概念，帶領學生死摳文字——結果是，學生在做概念的填空練習時沒有問題，而一到畫圖或圖形判別的時候就出現了混亂。其實就是學生死記了概念，而并沒有完全理解這個知識點。所以，我在開始教學之初，給學生們準備了幾個小激光筆（學生們基本都玩過這種小玩具），讓他們分別用幾種方法照射：先向窗外照射（看不到光線的盡頭），然后用一張紙擋住光線（反復擋住和拿開），再把兩個激光筆相背綁在一起同時向反方向照射……這時，再進入講解：以激光筆的發光點為基點，第一種照射方法產生了射線，第二種方法形成線段，第三種方法形成直線。這樣，用生活情境和經驗來導入課程，學生就可以很直觀地將體驗關聯到理論上，不用死記概念，很容易就能理解和掌握知識。

三、 操作導入法

上面說過，初中生比起小學生來說，其抽象思維能力有了相當的發展，但總的來說，還是具象思維強于抽象思維。所以，在課堂導入時，我們盡量用比較直觀的、具有體驗性的方式，能夠起到很好的啟發思維作用。而且，由于數學的抽象，學生學習數學的興趣度也不高，總是鉆在理論中，難免產生枯燥乏味的感覺。因而，在導入的時候，我們可以采用一些比較開放、活躍的方式，把學生的學習興趣調動出來，使他們后面的學習精力更集中、求知欲望更強烈。比如上面用激光筆進行體驗的方法，不僅教師進行演示，而且也讓學生自己動手操作，趣味性和具象性就要比單純語言引導強得多。

比如在“認識概率”這個知識的教學時，我把這一章節最后的“摸球試驗”調整到最前面。先讓學生在課堂上進行“摸彩抽獎”活動。大家分組進行抽獎，鼓勵他們動腦子想一想，抽獎的時候先抽和后抽，哪個中獎的機會更大？然后實際抽獎試一試，檢驗自己的策略怎么樣——學生們玩得很“嗨”，想盡辦法贏“大獎”。然后，我讓學生“總結”經驗。結果，大家的意見很不統一。有的認為后抽將因為抽獎箱中的球變少，中獎可能性比較高；有的認為后抽獎，可能“大獎”會被前面的人抽中，中獎可能性不“保險”；有的則認為“中途”抽獎最容易中獎——這時，我說，“到底哪個策略中獎率高呢？讓我們來用數學的方法研究研究吧”，一下就把學生的探究欲望調動出來了。

以上，探討了初中數學課堂導入的三種方法——當然，課堂導入方法還有很多，教師可以根據具體教學內容具體設計。比如，問題導入法、實物展示法、生活驅動法等等，都是很好的導入法。總的來說，課堂導入環節能夠很好地幫助師生提升課堂效率，教師應積極應用——所謂磨刀不誤砍柴工，不要怕導入環節浪費時間。

參考文獻：

[1]趙建云.初中數學課堂導入技巧[J].考試（理論實踐），2014（1）：46-47.

[2]周新富.淺談新課改下初中數學課堂導入技巧[J].新課程（中學），2015（4）：135.

作者簡介：

馬耀武，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣頭寨農業中學。